2020年7月18日四川省教師招聘考試《教育綜合知識》真題參考答案
一、判斷題（正確V，錯誤×）
1．V【解析】略。
2. ×【解析】橫向流動功能主要是改變環境，“金榜題名”主要指階層的提升，故應屬于縱向流動。
3.V【解析】略。
4.×【解析】連續性和順序性是課程縱向組織的標準。
5.×【解析】教師的角色是多種多樣的，真理越辨越明，這時教師應該不斷反思、改進教學，從而幫助學生更好地學習。
6.×【解析】教師的作用依然重要，因為教師需要更充分地了解學生課前的學習情況，知道學生對知識的掌握程度，存在哪些困難，然后有針對性的解決問題。
7.V【解析】略。
8.V【解析】9.×【解析】程序教學模式的理論基礎是行為主義理論。
10.×【解析】游戲過程中并不能脫離教師的指導。
11.V【解析】主要考察的是任務難易程度與動機水平間的關系。
12. ×【解析】小趙這屬于高驅高避型動機。他們兼具了成功定向者和避免失敗者的特點。
13.V【解析】略。
14.V【解析】略。
15.×【解析】應該是一般遷移（普遍遷移）
16.V【解析】略。
17. ×【解析】共同法源是提通過間接引用其它法律中的規定，也能對教師權利和義務起到保障作用的規范，如《勞動法》規定了勞動者的權利和義務，其中也包含了教師的權利和義務。與之對應的叫專門法源，是直接規定保障教師權利和義務措施的法律文本，如《教育法》《教師法》等。
18.V【解析】略。
19.×【解析】本題考察行政許可，指行政機關根據公民、法人或者其他組織的申請，經依法審查，準予其從事特定活動的行為。頒發教師資格證書就屬于行政許可種類之一，而非行政確認。
20.×【解析】學理解釋屬于非正式解釋，沒有法律上的約束力。
21. ×【解析】我國《立法法》的規定，一個代表團或三十名以上的代表聯名，可向全國人民代表大會提出法律議案，由主席團決定是否列入會議議程，或者先交有關的專門委員會審議、提出是否列入會議議程的意見，再決定是否列入會議議程。因此不是所有具有中國國籍的公民都可以向立法機關提出法律議案。
22.×【解析】法律救濟是指行政相對人的合法權益受到侵害并造成損害時，通過裁決糾紛，糾正、制止或矯正侵權行為，使受害者的權利得以恢復，利益得到補救的法律制度。要以損害為前提，以補救合法權益為根本目的。
23. V【解析】略。
24.×【解析】儀表修飾也是職業道德修養的一部分。為人師表就要求儀表要樸素大方，包括儀表要具有美感、職業感、適合自己的性格特點、具有時代感。
二、單選題
25.D【解析】經濟功能是指教育通過總結、傳承與發展生產經驗、科學技術與經濟管理知識，培養能夠參與各種經濟活動的勞動力和專門人才，使社會生產力和經濟得到發展。“治貧先治愚”，就是指通過教育，提高勞動者素質，從而促進經濟的發展，體現的正是經濟功能。
26. B【解析】教育目的價值取向，一直是考試的一個常考點，主要有個人本位和社會本位論兩種爭論。個人本位論強調從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值，個人的價值高于社會的價值。
27. B【解析】其它三項都是遺傳對人的發展的影響，決定人的發展的終極條件是主觀能動性，故B項錯誤。
28.B【解析】本題考察的是課程目標的形式取向。行為性目標以設計課程行為結果的方式對課程進行規范和指導的目標，它指明了完成課程后學生自身應發生的行為變化，目標具體，可操作性強。題干中，張老師的目標就十分具體明確，可操作，故屬于行為性目標。普遍性目標即根據一定的哲學和倫理、意識形態、社會政治的需要、對課程進行規范與指導的總括性和原則性的目標，它對各門學科都有普遍的指導意義。生成性目標雙稱“形成性目標”，是在教育情境中隨教育過程的展開而自然生成的課程目標。它注重過程，強調目標的生成應該視課堂教堂的實際情況來定。表現性目標即指學生在教育情境中產生的個性化表現，它強調學生的個性發展。
29.A【解析】本題考查師生關系。BCD三項主要都表達師生間授受關系，只有A項反映的是以父子定位的封建傳統等級關系。
30.C【解析】課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程基本途徑，是師生間互動發展的動態過程，故C項表達錯誤。
31.D【解析】“教育是把一切事物交給一切人類的全部藝術”這句話出自夸美紐斯的泛智教育，晏陽初是平民教育之父，提出我國農村的主要問題“愚窮弱私”，認為欲“化農民”，必先“農民化”的思想。
32.C【解析】裴斯泰洛奇是世界教育史上第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。
33.D【解析】本題考查班級管理的策略。班級管理的策略主要包括目標導向策略、團體動力策略、行為塑造策略、和諧溝通策略。其中團體動力策略指一個人在團體中表現的行為可能和個人獨處時的行為不一樣，教師應注意運用團體心理動力，充分了解學生行為背后的動機，提高學生自我控制能力，并形成有效的課堂管理系統。題干中，教師讓學生來描述評價，制定計劃，正是體現了要提高學生的自我控制能力。
34.B【解析】略
35.A【解析】用眼看是指學生在探索和改造世界的過程中，體悟、感知和概括出來的經意，屬于直接經驗，而教師教的是人類在文明史的演進歷程中所積累起來的一切經驗，是屬于間接獲得的他人經驗。學生在學習的過程中以間接經驗為主。故應選A。
36.C【解析】本題考察批評的類型。批評的類型包括警告式、啟發式、委婉式、幽默式批評等。幽默式指在批評的過程中，使用富有哲理的故事、雙關語、形象的比喻等，緩解批評時的緊張情緒，啟發被批評者思考，增進相互間的情感交流。題干中的老師正是如此。啟發式主要是針對對方的錯誤而言，通過外因的輔助作用，讓個體自身認識到自己的不足，從根本上改正自己的錯誤。激勵式批評是以激勵代替直接批評，委婉地對學生提出要求。指出犯錯者身上的潛在優勢，打消他對個人能力的懷疑，使他相信自己是有能力修正錯誤，把事情做好的。
37.C【解析】本題考察的是教學評價的反饋功能。主要是指運用反饋的原理通過教學評價，了解教育工作中、學習中出現的問題，并及時地調節教育教學，使錯誤得以糾正，不斷改進、提高、完善和優化教育過程。
38.C【解析】本題考察的是教師行動研究。行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在“行動”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究。行動研究的特點可概括為“為教育行動而研究”“在教育行動中研究”“由教育行動者研究”。行動研究強調在遵循科學化、規范化的基礎上預留一定的時間和空間，以便在實際教學情境中，隨時做出必要的調整或補充，而不是形成固定的程序化之路。故C表述有誤。
39.A【解析】“今教童子”必須“諷之讀書，以開其知覺”，意思是教育學生，要勸告孩子讀書來開啟他們的智力，提升認知。故應選A。
40.C【解析】班集體發展的三個階段，分別是松散群體階段、合作群體階段和自主活動階段。自主活動階段具備了班集體的基本特征，有了明確的、共同認可的目標，形成了堅強的核心，學生已有了較強的自我教育能力，形成了良好的輿論氛圍和民主團結的風氣等，各方面均已達到成熟階段。
41.C【解析】從皮亞杰和柯爾伯格品德發展的研究中表明，9-10歲是兒童道德發展的一個重要轉折期，正好對應小學中年級。
42.C【解析】“擇其善者而從之”顧名思義就是向朋友優秀一面學習，故應選C。
43.B【解析】從教師專業發展的階段理論中可以看出，關注生存階段的教師十分注重人際關系的和諧，在意學生、同事、領導對自己的評價與看法，與題干表達相符。關注情境階段則把更多的精力用在如何提高自己的教學水平，提升學生成績方面，發展到第三階段的關注學生階段則能更好地關注到學生的個體差異。
44.D【解析】本題考察教師學習的途徑。教師們對于學習途徑提出了五個方式：學習診斷式、學科滲透式、經驗交流式、專題討論式、系統傳授式。學習診斷式就是運用心理診斷幫學生具體找出并分析影響學習效果的原因，結合學生實際，能及時解決學習上的問題，但使用范圍小。題干中的情況，屬于此種類型。系統傳授式是指教師根據教材結合學習方法系統地傳授學習，要求教師熟悉掌握相關知識。專題討論式是指老師根據學生的學習需要，在課堂上采用專題形式，認識某一類型或某個主題，這種方式的優點是內容豐富，但相對缺乏系統性，需要酌情運用。學科滲透式是教師在教學作品的同時滲透學習方法，要求教師既要有精深的專業知識，又要求教師對學習方法要熟練掌握，這種方法既有具體學習內容，又有具體學習方法。
45.B【解析】換位思考重在培養學生的道德情感，屬于體諒關心模式。認知發展模式注重道德認知判斷能力的發展，社會行動模式強調榜樣學習的力量，價值澄清模式則強調價值觀的選擇。故應選B。
46.B【解析】本題考察教師職業道德規范。關愛學生的內涵就是要求老師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全、關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。題干中的教師沒有體現出對學生的充分尊重，損害了夢晨的尊嚴。
愛崗敬業的具體內涵是：忠誠于人民的教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生，不敷衍塞責。
教書育人的內涵是：遵循教育規律，實施素質教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生全面發展。不以分數做為評價學生的唯一標準。
為人師表的內涵是：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規劃，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。
47.C【解析】本題考察教學原則。直觀性教學原則是指教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言形象的描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力，包括實物直觀、模象直觀、語言直觀。題干中教師生動的語言講解，體現了言語直觀的教學原則。故應選C。循序漸進原則是指老師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分發展。鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，并使其長久地保存在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于對知識、技能的運用。量力性原則也稱可接受性原則或發展性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。
48.D【解析】從題干中可以分析得出，小明的行為表現為與同學發生沖突，老師采取了撤銷其喜歡的打籃球活動，目的是降低沖突行為的發生，從這三點可以判斷得出老師的做法屬于負懲罰。
49.D【解析】在皮亞杰的認知發展理論中，特別強調具有自我調節作用的平衡化過程在認知發展中起關鍵作用。而所謂平衡化，就是指一種動態的認知過程，其目標是要達到更高水平的平衡狀態。皮亞杰認為，具有自我調節作用的平衡過程是智力發展的內在動力。A項，具體運算階段的孩子可以進行簡單的抽象思維，但必須有具體的事物支持。到了形式運算階段，就不能單純注重直觀教學，更重要的是引導他們多進行抽象思維訓練，否則就會滯后于學生發展。B項，前運算階段的孩子，思維還處于自我中心階段，不能站大多個角度思考，而去集中化是處于具體運算階段的孩子才有的表現。C項，教學過程中呈現給孩子的教學材料可以適度超過其發展水平，達到跳一跳，摘果子的程度。這是維果斯基的最近發展區理論。
50.C【解析】本題考察的是學前兒童情感的發展。小班兒童的道德感初具雛形，但還沒有形成一定的穩定性，往往是在成人的評價下引起的，主要是指向個別行為。當兒童自己或者別人的行為或言論符合了他所掌握的社會標準時，他們就會感到高興、滿足；反之，就會造成他們沮喪、羞恥等情感。中班兒童已經掌握了一些概括化的道德標準，會因為自己在活動中遵守了教師的要求而獲得快感。兒童這時不僅關心自己的行為是否符合道德標準，還開始關心別人的行為是否符合道德標準，并由此產生相應的情感。例如，中班的兒童看到別的小朋友的行為不符合規范便會經常找教師“告狀”，這種行為就是由道德感激發的。大班兒童的道德感進一步發展和復雜化。他們對好行為與壞行為、好人與壞人，有鮮明的不同的感情。在這個年齡階段，兒童愛同學、愛集體等情感已經有了一定的穩定性。題干中強調了孩子變得愛告狀了，這種現象說明兒童開始具有道德感。
51.C【解析】本題考查的是記憶的類型。情緒記憶是指對自己體驗過的情緒和情感的記憶。如題干中提到被蟲子咬傷后感到害怕，這是一種情緒記憶。C項正確。A項：形象記憶是對感知過的事物具體形象的記憶，包括圖像記憶和聲像記憶。與題干不符，排除。B項：語詞記憶是指人們對一般知識和規律的記憶，與特殊的時間和地點無關。它表現在單詞、符號、公式、規則、概念這樣的形式中，如記住一年有四季。與題干不符，排除。D項：動作記憶指對身體的運動狀態和動作技能的記憶。與題干不符，排除。
52.A【解析】本題考查的認知風格。繼時型加工的特點是一步一步分析問題，每一步只考慮一個假設，第一個假設檢驗完再檢驗第二個，一環扣一環，直至把問題解決。A項正確。
B項：同時型加工的特點是解決問題時，采取寬視野方式，同時考慮幾個假設，并兼顧解決問題的各種可能性。與題干不符，排除。
C項：聚合型加工是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的加工形式。與題干不符，排除。
D項：發散型加工是沿不同的方向去探求多種答案的加工形式。與題干不符，排除。
53.D【解析】本題考查的是學習策略。資源管理策略是指輔助學生管理可用的環境和資源的策略，具體包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。題干中林林把生活中的閑散時間統籌安排，屬于時間管理策略。D項正確。
A項：計劃策略是根據認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環節、預計認知結果、選擇認知策略并評估其有效性。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽學習材料、產生待回答的問題以及分析完成任務的方法等。與題干不符，排除。
B項：組織是對相關內容進行歸納整理的過程。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。與題干不符，排除。
C項：調節策略是指根據對認知活動結果的檢查，如發現問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。與題干不符，排除。
54. A【解析】20世紀50年代，拉多提出了對比分析假說。他認為，由于學習者已經有了一套第一語言的習慣，所以在習得第二語言，尤其是兩種語言的相似之處時，容易產生負遷移現象，也就是說第一語言會干擾第二語言的習得。拼音和英語的字母一樣，但讀音不同，最可能產生負遷移。
55.A【解析】本題考查的是埃里克森的社會化發展理論。嬰兒期面臨的矛盾和沖突是信任對不信任，嬰兒與看護者需建立初步的愛與信任，以獲得安全感。A項正確。
56.B【解析】本題考查的是自我效能感理論。影響自我效能感的因素的有：①成敗經驗（最重要的因素）；②替代性經驗；③言語信息；④情感狀態等。B項正確。
A項：屬于學習動機理論中強化理論的主要觀點。該理論認為學習行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強化而建立的穩固關系，受到強化的行為比沒受到強化的行為更傾向于再次出現。因此，不斷強化可以使這種聯結得到加強和鞏固。該觀點認為強化能夠促進學習動機，與自我效能感理論無關。與題干不符，排除。
C項：自我效能感中的期待包括結果期待和效能期待。結果期待是指人對自己的某一行為會導致某一結果的推測；效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。選項說法片面，與題干不符，排除。
D項：班杜拉研究指出，影響自我效能感形成最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。一般來說，成功經驗會提高效能期待，反復的失敗則會降低效能期待。同時，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個體把成功的經驗歸因于外在的、不可控的因素（如運氣好壞、任務難度等），就不會增強自我效能感；若把失敗歸因于內在的、可控的因素（如努力程度等），就不一定會降低自我效能感。與題干不符，排除。
57.C【解析】本題考查的是試誤說的基本規律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。題干中，學生每次出錯時，王老師都加強反饋，使得學生感受到學習的樂趣，屬于效果律。C項正確。
A項：準備率指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應，（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。與題干不符，排除。
B項：練習律指對學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確重復這種反應會有效地增強這種聯結。與題干不符，排除。
D項：為干擾選項。與題干不符，排除。
58.D【解析】本題考查的是成就目標定向類型。成就目標理論是以成就動機理論和成敗歸因理論為基礎，在德韋克能力理論的基礎上發展起來的一種學習動機理論。德韋克認為，人們對能力持有兩種不同的內隱觀念，即能力增長觀和能力實體觀。持能力增長觀的個體認為，能力是可改變的，隨著學習的進行是可以提高的；持能力實體觀的個體則認為，能力是固定的，是不會隨學習而改變的。由于人們持有的能力內隱觀念不同，因而導致他們的成就目標也就存在差異。持能力增長觀的個體傾向于確立掌握目標，他們希望通過學習來提高自己的能力；而持能力實體觀的個體傾向于確立表現目標，他們希望在學習過程中證明或表現自己的能力。由題干分析可知，某學生認為學業求助是自己缺乏能力的表現，羞于向別人求助，因為其認為這無法證明或表現自己的能力，這是持能力實體觀的個體的特點，其傾向于確立表現目標。故D項正確。
59.A【解析】本題考查的是認知教學心理學家諾曼和魯梅哈特根據圖式理論，提出知識的掌握需經過生長、重構和協調三個階段。在生長階段，學生接觸各種形式的知識，包括術語、事件、理論解釋等，并力圖把這些“外來的”知識與自己原有的知識建立聯系。此時，信息以相對獨立的方式被原有圖式同化，以個別事實或命題的形式被表征。其教學首先應考慮所教的內容適合于學生原有知識準備，即找準生長點。故B項正確。
A項：重構是建立觀念間的聯系，形成觀念間的關系模式。如概念學習，最初的概念以原型的形式表征，沒有精確的定義，它只能在很小的范圍內應用。隨著練習的增加，概念越來越精確，通過技術性的術語加以定義，從而形成了概念間的關系模式。
C項：協調階段的知識由大量的模式構成，根據深層次結構加以組織達到系統化和結構化的水平，如大量的物理現象根據牛頓力學的原理加以組織，最終達到某一概念在新的情境中與其他概念一起被靈活自動地應用。
D項：為干擾項。與題干不符，排除。
60.C【解析】本題考查的是歸因理論。教師要改變學生不正確的歸因，提高學習動機。一是努力歸因，二是現實歸因。題干中該學生已經通過努力取得好成績，所以應針對一些具體問題引導其進行現實歸因，以幫助學生分析除努力這個因素外，影響學習成績的因素還有哪些。現實歸因在一定程度上可以幫助學生緩解焦慮，正確認識多種因素的作用。這種歸因的好處在于，在學生做努力歸因時聯系了現實情況，在做現實歸因時也強調了努力因素的重要性。題干中學生具有自卑心理，在挫敗感的體驗和控制下，自卑的人往往會懷疑自己的能力，對失敗耿耿于懷而失去自信，從而把失敗歸咎于自己的無能。所以在對有自卑心理的學生而言，當其已經通過努力取得好成績時，為消除其自卑感，應從能力上進行歸因。能力是內部、穩定、不可控的，所以C項正確。
61.A【解析】本題考查的是氣質類型。多血質的人活潑好動，反應迅速，熱愛交際，能說會道，適應性強，但穩定性差，缺少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。題干中描述的特點最符合多血質的特點。A項正確。
B項：粘液質的人安靜、穩重、踏實，反應性低，交際適度，自制力強（性格堅韌），話少，適于從事細心、程序化的學習，表現出內傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。與題干不符，排除。
C項：膽汁質的人直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事，好沖動。與題干不符，排除。
D項：抑郁質的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。與題干不符，排除。
62.C【解析】本題考查的是心理輔導方法。移植法指當學生目標沒能達到，心理受到傷害，可帶動他把奮斗目標加以調整，即可減輕其痛苦。題干中老師對其進行心理輔導，讓他轉移目標，屬于移植法。C項正確。
A項：松弛法，即放松訓練，指在暗示的作用下，使人全身肌肉從頭到腳逐步放松的辦法，使學生由從肌體上的放松導致心理上的放松。與題干不符，排除。
B項：移情法指創造者通過把自身置于創造對象的情境之中，使思想得到發展的一種方法。“移情”作為精神分析學派心理學的一個用語，是情感遷移的一種特殊形式，即把某種情感由某一對象遷移到另一對象上。與題干不符，排除。
D項：系統脫敏法由沃爾樸于1958年首創，其理論基礎是行為主義學習理論，即經典的條件反射與操作條件反射。系統脫敏的含義是，當某些人對某事物、某環境產生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，在當事人身上發展起一種不相容的反應，使其對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。與題干不符，排除。
63.B【解析】本題考查教育法律規范的種類。根據調整方式的不同，可將教育法規范分為授權性規范和義務性規范。義務性規范在內容上一般都屬于強制性規則，按照其所要求的作為或不作為的性質。在文字表述形式上通常采用“必須”“應當”“義務”等字樣。題干中的法律規范應當屬于義務性規范。B項正確。
64.D【解析】本題考查教育法律關系。教育法律關系的構成要素有三個，即教育法律關系主體、教育法律關系客體和教育法律關系內容。教育法律關系的主體是指教育過程中依法享有權利和承擔義務的法律關系的參加者，也稱為權利主體和義務主體。在中國，法律關系的主體包括自然人、法人、其他組織等，題干中張老師和林某為教育法律關系中的主體。教育法律關系的客體是指教育法律關系的權利和義務所指向的對象。典型的教育法律關系客體包括物、行為和智力成果等。題干中的支架發明為教育法律關系的客體中的智力成果。D項正確。
65.B【解析】本題考查教育《學生傷害事故處理辦法》。《學生傷害事故處理辦法》第十五條規定，發生學生傷害事故，學校應當及時救助受傷害學生，并應當及時告知未成年學生的監護人。《學生傷害事故處理辦法》第二十八條規定，未成年學生對學生傷害事故負有責任的，由其監護人依法承擔相應的賠償責任。B項正確。
66.D【解析】本題考查行政賠償。行政賠償，是指國家行政機關及其工作人員在違法行使職權的過程中侵犯公民、法人或其他組織的合法權益并造成損害，由國家承擔賠償責任的制度。據此，侵權主體應為國家行政機關及其工作人員，D項表述錯誤。
67.D【解析】本題考查公民選舉權。《憲法》第三十四條規定，中華人民共和國年滿十八周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財產狀況、居住期限，都有選舉權和被選舉權；但是依照法律被剝奪政治權利的人除外。據此，D項表述正確。
68.B【解析】本題考查《教師法》。《教師法》第十四條規定，受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經取得教師資格的，喪失教師資格。題干中，張平因故意犯罪被處三年有期徒刑，符合此條規定，終身不能取得教師資格證。B項表述正確。
69.D【解析】本題考查教育法律救濟。《民事訴訟法》第三條規定，人民法院受理公民之間、法人之間、其他組織之間以及他們相互之間因財產關系和人身關系提起的民事訴訟，適用本法的規定。題干中小陳因跳高訓練中受傷，要賠償醫療費、護理費等各項損失六萬余元的訴訟請求為民事訴訟請求。D項表述正確。
三、多選題（錯選、多選、少選均不得分，每題1.5分）
70.ABDE【解析】本題考查的是教育活動的基本要素。教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育內容和教育活動方式。其中，教育者作為“教的主體”，是教育活動的設計者、實施者和組織者，是整個教育活動的主導者。受教育者作為“學的主體”，具有主觀能動性，是學習的主人。教育內容是指教育者引導受教育者在教育活動中學習的前人積累的經驗，它主要是根據教育目的和青少年學生發展的特點選編的、最有價值的科學文化基礎知識，一般體現為課程、教科書、教學參考資料。教育活動方式是指教育者引導受教育者學習教育內容所選用的交互活動方式，因此是連接教育活動主體和客體的中介。A、B、D、E四項正確。C項：教育者的教學風格是一種隱性課程，屬于教育內容，而非教學手段。與題干不符，排除。
71.AD【解析】本題考查的是教師勞動特征。教師勞動具有復雜性、創造性、廣延性、連續性等特點。其中，教師勞動的是示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。教師勞動的長效性性指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。題干中，“教師精神卻永遠融入了學生的心靈，滋潤著學生的未來生活”體現了教師對學生的影響意義深遠，具有長效性。“學生的一舉一動都反映著教師的影子”體現了教師勞動具有示范性，學生會不自覺地的模仿老師，向老師學生。A、D兩項正確。
B項：教師勞動的創造性主要是由勞動對象的特點決定的，主要表現在：因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。與題干不符，排除。
C項：教師勞動的復雜性是由教師職業的工作性質、任務和過程的特殊性決定的，主要表現在：教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。與題干不符，排除。
E項：從宏觀上看，教育是一項復雜的系統工程，需要教師群體之間的協作。與題干不符，排除。
72.ADE【解析】本題考查課程的類型。根據課程設計、開發和管理主體，可將課程分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程是指由國家統一組織開發并在全國范圍內實施的課程。地方課程是由地方教育行政部門根據國家課程標準及各地發展需要而開發的課程。校本課程開發是指學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，依據學校自身的性質、特點、條件以及可以利用和開發的資源而開發的課程。地方課程與校本課程具有一定的自主性，強調當地教師的參與性。無論是課程的調研和編寫，還是教材大綱的制定都會聽取一線教師的意見，從而因地制宜的設置課程。實行三級課程管理體制后，參與課程決策的主體由學科專家主宰走向各種利益相關人士參與，除了中央教育官員、學科專家這些傳統角色外，地方教育行政人員、課程論專家、教育學家、心理學家、社會學家、教師、學生、家長、社區代表、工商企業界的人士等，都被許可和鼓勵以某種方式參與到課程開發和課程變革的過程中來。A、D、E三項正確。
B、C兩項：國家課程屬于指令性課程，以必修課的形式出現，采取的是“自上而下”的課程管理模式。與題干不符，排除。
73.ADE【解析】本題考查的是奧蘇貝爾的有意義接受學習。奧蘇貝爾根據有意義學習任務的復雜程度，把有意義學習分成有層次組織的類型：基本的有意義學習有三種：代表性學習（即符號學習、表征學習）、概念學習和命題學習。
在有意義學習中，最低層次的是代表性學習，又稱表征學習，它是指“學會某些單個符號（主要是詞匯）的意義或者說學習它們代表什么”。代表性學習的心理機制是使符號和它們所代表的具體事物或觀念之間建立起等值的關系。概念學習的實質是掌握同類事物或現象的共同關鍵特征或本質特征。命題學習是“學習以命題形式表達的觀念的新意義”。學生進行命題學習時，所學習的命題與他們認知結構中已有概念或命題會建立起聯系。ADE三項正確。
B項：屬于班杜拉的觀察學習理論觀點。在觀察學習的復制過程中，觀察者將頭腦中有關榜樣情景的表象和符號概念轉為外顯的行為。與題干不符，排除。
C項：屬于苛勒的完形—頓悟說。苛勒認為學習是通過頓悟過程實現的。學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。與題干不符，排除。
故正確答案為ADE。
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74.BCD【解析】本題考查的是遺忘相關理論。遺忘是對識記過的材料不能進行回憶或再認，或者錯誤地回憶或再認。遺忘具有以下規律：1.遺忘的進程受時間因素的影響。根據艾賓浩斯的研究結果，遺忘表現為“先快后慢”的趨勢。2.對熟練的動作與形象遺忘較慢，無意義材料較有意義材料遺忘得要快。3.在學習程度相同的情況下，識記材料的數量越多，遺忘越快；材料越少，遺忘越慢。4.學習程度影響遺忘的速度。低度學習的材料很容易遺忘，過度學習的材料比恰能背誦的材料記憶效果要好。5.識記的內容由于前攝抑制和倒攝抑制，出現系列位置效應。其表現為：最后出現的材料遺忘最少，叫做近因效應；最先出現的材料遺忘較少，叫做首因效應；中間材料遺忘最多。6.個體在識記時的態度對遺忘快慢也有影響。在同樣識記程度下，不符合人們興趣的內容遺忘較快。BCD正確。
A項：過度學習的材料比恰能背誦的材料記憶效果要好。表述錯誤，排除。
E項：個體在識記時的態度對遺忘快慢也有影響。在同樣識記程度下，不符合人們興趣的內容遺忘較快。表述錯誤，排除。
75.CE【解析】本題考查的是學習動機理論。成就動機的水平與完成學業任務的質與量緊密相關。高成就動機者在沒有外力控制的環境下仍能保持好的表現，在經歷失敗的過程中，高成就動機者在任務的堅持性上比低成就動機者強。另外，追求成功者有很強的自信心，有高的成就動機水平和內歸因。成功更增強了他們上述的三個特征，使他們更相信自己的能力，一旦失敗，他們會認為是自己采取了不合適的策略，沒有付出足夠的努力，而不會將失敗視為是缺少能力，他們會更加努力地去完成任務。避免失敗的學生正相反，他們的自信心不強，傾向于外歸因，由于他們認為自己的能力有限，他們往往設置一些不切合實際的目標，不付出足夠的努力，于是導致了又一次的失敗。不斷地失敗導致了他們對自己能力不足的固定看法。將失敗歸因于缺乏能力，而將成功歸因于運氣、機遇、任務簡單。這樣無論成功還是失敗對他們都沒有積極的影響，成功了，他們不會再付出努力，而一旦失敗，卻導致他們進一步去避免失敗。阿特金森在一項經典實驗中演示了這一點。他在實驗中把80名大學生分成四組，每組20人，給他們一項同樣的任務。對第一組學生說，只有成績最好者能得到獎勵（PS=1/20）； 對第二組學生說，成績前5名將會得到獎勵（PS=1/4）；對第三組學生說，成績前10名者可以得到獎勵（PS=1/2）；對第四組學生說，成績前15名者都能得到獎勵（PS=3/4）。成功可能性適中的兩個組成績最好；成功概率太高或太低時成績下降。第一組學生大多都認為，即便自己盡最大努力也極少有可能成為第一名；而第四組學生一般都認為自己肯定在前15名之列，于是，這兩組學生都認為無需努力了。C、E正確。
76.ABD【解析】本題考查的是自我認識的結構。從知、情、意的角度，我們可以把自我意識分為自我認識、自我體驗、自我調節三個層次。三者以自我認識為基礎，繼而產生自我體驗，最后再進行自我調節。故正確答案為ABD。
77.BC【解析】本題考查《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的有關規定。
A項：《未成年人保護法》第十八條規定，學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規定開除未成年學生。A項表述與題干不符，排除。
B項：《預防未成年人犯罪法》第四十九條規定，未成年人的父母或者其他監護人不履行監護職責，放任未成年人有本法規定的不良行為或者嚴重不良行為的，由公安機關對未成年人的父母或者其他監護人予以訓誡，責令其嚴加管教。B項表述正確。
C項：《未成年人保護法》第十二條規定，父母或者其他監護人應當學習家庭教育知識，正確履行監護職責，撫養教育未成年人。有關國家機關和社會組織應當為未成年人的父母或者其他監護人提供家庭教育指導。C項表述正確。
D項：《未成年人保護法》第三條規定，未成年人享有受教育權，國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權。暫停小余的學業侵犯了小余的受教育權。D項表述錯誤，為干擾選項。排除。
E項：《預防未成年人犯罪法》規定，未成年人因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責令他的父母或者其他監護人嚴加管教；在必要的時候，也可以由政府依法收容教養。選項中應該由政府收容教養的說法錯誤。E項表述錯誤。排除。
故正確答案為BC。
78.AC【解析】本題考查教育法的效力等級。教育部頒發的《幼兒園工作規程》為部門規章，某省政府通過的《某省<校車安全管理條例>實施辦法》為地方政府規章，二者均為規章，屬于同一效力等級。故AC為正確選項。
B項：國務院通過的《民辦教育促進法實施條例》為教育行政法規。
D項：全國人民代表大會常務委員會通過的《中華人民共和國教師法》為教育單行法律。
E項：某省人民代表大會常務委員會通過的《某省實施<中華人民共和國義務教育法>辦法》為地方性法規。
故正確答案為AC。
79.ABDE【解析】本題考查習近平總書記視察北京師范大學發表的重要講話。2014年9月，習近平總書記視察北京師范大學，發表了“四有”好老師重要講話，專門強調，今天的學生就是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢之隊”的筑夢人。打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師隊伍，是學校辦學的重要任務。要切實加強教師思想政治工作，引導廣大教師自覺做先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。要立足培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的需要，立足國際視野、家國情懷、集體精神和創新思維的新時代人才基本需求，不斷提升自己的學識能力，引導廣大教師既做好“大先生”又做好“教書匠”。A、B、D、E四項正確。
C項：有創新精神。為干擾選項，與題干不符，排除。
故正確答案為ABDE。
四、案例分析（每題2分）（不定項）
80.BCE【解析】本題考查教學的相關知識。案例中，兩位老師都在課上給學生呈現了磁鐵等教具，引導學生觀察，學生形成對所學事物、過程的清晰表象，因此都遵循了直觀性的教學原則。兩位老師都通過提問的方式，調動學生學習的積極性，啟發學生思考，從而獲得新知識，是啟發性教學原則的體現。B項正確。案例中，王老師主要采用談話法，通過師問生答的方式來學習新知識，而李老師主要是采用實驗法，讓學生們親自動手做實驗來獲得新知。C項正確。在王老師的課堂上，他先是展示直觀教具，導入新課，然后帶領學生進行新課的學習，最后課堂小結，鞏固練習。這是傳統傳授-接受的教學模式體現。在李老師的課堂上，先是向學生提出問題，然后學生圍繞問題進行探究、發現，最后學生得出結論，是問題-探究模式的體現。E項正確。B、C、E項正確。
A項：小組合作學習是要求學生在由2～6人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。案例中并沒有分組進行學習活動。與題干不符，排除。
D項：在教學理念上，李老師有明顯的現代教學特色，王老師有明顯的傳統教學特色。與題干不符，排除。
81.BC【解析】本題考查教學的相關知識。案例中，王老師采用的是傳統的傳授-接受的教學模式，在整個課堂上發揮了主導作用，指導學生學習的內容方向。因此，體現了教師的主導作用。B項正確。李老師采用的是問題-探究的教學模式，為學生創設問題情境，鼓勵學生圍繞問題進行探究、發現，強調學生從做中學，從而獲得直接經驗。C項正確。B、C兩項正確。
A項：教學過程包括：①引發學習動機（起始階段）；②領會知識；③鞏固知識；④運用知識；⑤檢查知識。其中理解教材是領會知識的中心環節。與題干不符，排除。
D項：學生認識的主要任務是學習間接經驗，學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎。與題干不符，排除。
E項：王老師的傳授-接受教學模式，體現的是一種特殊的認識過程，具有間接性、引導性和簡捷性的特點。而李老師的問題-探究式教學模式，鼓勵學生去探索、發現，效率相對較低。與題干不符，排除。
故正確答案為BC。
82.CDE【解析】本題考查行為主義、學習策略和皮亞杰的相關理論。材料中周聰能脫離具體的事物或形象，代之以抽象的符號和概念等方面來進行計算，說明他已處于形式運算階段，故D項正確。因周聰處于形式運算階段，可推斷出其年齡大致在11-16歲，屬于青少年時期。青少年的思維主要表現在以下三個方面：青少年的抽象邏輯思維是通過假設的、形式的和反省的思維；青少年的邏輯思維處于由經驗型向理論型過渡的階段；青少年階段是抽象邏輯思維發展的關鍵期和成熟期。這是理論上的依據。從題干中分析亦可知，周聰初期是以生活實際相聯系進行思考，后來過渡到用數學計算的原理進行思考，周聰既能從生活上聯系，又能從理論上分析，可表明抽象思維處于從經驗型到理論型的過渡，故C項正確。材料中老師面對周聰的上課不良行為置之不理，體現了老師“成績好就是好學生”的觀念，故E項正確。
A項：應答性行為是由特定刺激所引起的，是經典條件作用的研究對象。例如，巴甫洛夫的唾液分泌的條件反射行為就是應答性行為，因為這一行為是被鈴聲或燈光的特定刺激所引起的應答反應。與題干不符，排除。
B項：計算有效時間的做法借助的是資源管理中的時間管理策略，強調的是對時間的有效利用，不是元認知策略。與題干不符，排除。
故正確答案為CDE。
83.BC【解析】本題考查自我效能感、行為主義學習理論、教學原則和新課改的理念等知識。對待課堂上“吃不飽”的學生可以增加學習難度。學生知識水平因人而異，作為教師要因材施教，根據學生的可接受能力，以興趣小組、單獨布置學習任務等方式適當增加學習難度。案例中周聰擾亂課堂秩序的原因在于提前完成了學習任務，所以針對這種情況，教師要具體情況具體分析，可以針對性的適當增加難度。B項正確。學生是發展中的人，在面臨學生在身心發展中出現的問題時應當寬容，不能放棄任何一個孩子。C項正確。
A項：影響自我效能感的因素有成敗經驗、替代性經驗、言語信息、情感狀態等。A項表述無誤，但是與案例無關，屬于無關選項，排除。與題干不符，排除。
D項：每一位老師都有自己的教育方法，不是班主任的方式方法就是最適宜學生發展的。科任老師應該和班主任協調教育影響，按照適當的方式教育學生，而不是嚴格按照班主任的要求管教學生。與題干不符，排除。
E項：按行為主義的觀點，當學生出現違反班規的行為時，可以使用懲罰、消退等方式降低此行為出現的概率。但是在具體的實施過程中，不是都應該批評教育，因為批評教育屬于正懲罰。也可以使用負懲罰、消退等形式，以減少學生不良行為的出現概率。與題干不符，排除。
故正確答案為BC。
84. C【解析】本題考查《學生傷害事故處理辦法》。趙老師的做法符合學校規定，是按照學校要求行使請假流程，所以學校不應處分趙老師。C項正確，D項錯誤。
A、B兩項：《學生傷害事故處理辦法》第十二條規定，因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校已履行了相應職責，行為并無不當的，無法律責任：（一）地震、雷擊、臺風、洪水等不可抗的自然因素造成的；（二）來自學校外部的突發性、偶發性侵害造成的……。本案中，小瑤收到的傷害來發生在學校外部，且是獨自在外玩耍摔傷。但是學校的請假制度也存在漏洞，尤其是通過QQ、微信等形式很容易造成冒名請假的情況。所以在本案中，學校應當承擔次要責任。A、B兩項與題干表述不符，排除。
E項：《教師法》第三十九條規定，教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理。趙老師如對學校的處分不服，可以提起申訴。E項與題干表述不符，排除。
故正確答案為C。
85.BDE【解析】本題考查學校傷害事故的啟示。
A項：案例中并沒有提到歧視品行有缺點的學生，A項與案例無關，排除。
B項：學校請假制度的漏洞，是造成這次傷害事故的次要原因，因此為規避此類事件再次發生，學校應完善請假制度。B項正確。
C項：學校可以針對學生不恰當使用手機的行為進行教育和引導，也可以建議家長協助。但是學校引導教育的對象是學生，而非家長。學校沒有辦法制定有效措施要求家長管理自己的通訊工具。與題干不符，排除。
D項：針對小瑤的不誠信行為，學校有必要對小瑤行使懲戒權。C項正確。
E項：家校共育可以更好地促進學生全面發展。E項正確。
故正確答案為BDE。
86. BCD【解析】本題考查班級管理。案例中，何老師采用了目標管理法，學期開始設置區級“雷鋒式少年”、校級“三好學生”等目標，學生為了實現目標，用各獎項的標準進行自我約束、自我管理。B項正確。同時，何老師提前告知了各類榮譽的具體要求，鼓勵學生自主申請，然后嚴于律己，獲得榮譽，向優秀靠攏。C項正確。“將傳道之‘道’，蘊含在‘授業’‘解惑’的過程之中”指的是，對學生的品德教育要滲透在教師的教育教學之中。案例中，何老師將對學生的品行教育蘊含在作文課和其他教育教學中，做到了將“傳道”之“道”蘊含在“授業”和“解惑”中。D項正確。
A項：作為教師，對打罵學生的家長，應該平等溝通，而不應該進行批評教育。該選項說法錯誤，排除。
E項：對學生肯定的獎項，會對學生起到激勵、鼓舞的作用。因此，該項說法錯誤，排除。
故正確答案為BCD。
87.BDE【解析】本題考查班級與班級管理。教育要成功，需要發揮學校、家庭、社會三方合力。B項正確。作為新時代的教師，必須遵守職業道德規范的相關要求，具備道德情操。自己的道德情操去感染學生、引導學生。同時，具備終身學習的理念，不斷反思自己，促進自我的發展。D項正確。另外，班主任作為學生發展的指導者和領路人，不斷激發學生的積極性，實現自我潛能與人生夢想。E項正確。B、D、E三項正確。
A項：班主任的個別教育工作分為：優等生個別教育，中等生個別教育， 后進生個別教育。因此，表述錯誤。排除。
C項：要實現班級管理的有效性，應該是全體學生的民主參與，而不是強調學生對于教師權威的服從。表述錯誤，排除。
故正確答案為BDE。
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