2018.04年上半年四川教師考試《教育公共基礎知識》真題參考答案
一、判斷題
1.×【解析】題干所述體現了教育對文化的選擇功能。
2.V【解析】略。
3.V【解析】題干描述的是生產力對教育發展的影響和制約的表現之一
4.V【解析】略。
5.×【解析】綜合課程也被稱作“廣域課程”或“大范圍課程”，是一種綜合性的學科課程。其特點是：打破傳統的學科課程的知識領域，組合相鄰領域的學科構成一門學科。活動課程亦稱經驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態，即以學生的主體性活動經驗為中心組織的課程。因此，綜合課程不等同于活動課程。
6.V【解析】題干所述體現了教學的量力性原則（發展性原則）的內涵。
7.×【解析】課堂教學的首要環節是教學目標設計。
8.×【解析】班主任的核心工作是組織和培養班集體。
9.×【解析】正式群體在學校人際關系系統中起主導作用，非正式群體具有滿足個體需要、保護心理健康、溝通信息、調節平衡等功能。
10.×【解析】如果沒有受教育者積極參加，發揮其主觀能動性，教育活動就不會呈現好的效果。
11.×【解析】教師專業發展的實踐一反思取向主張教師通過實踐反思，發現教育教學意義，獲得實踐智慧，其主要方法有寫日志、傳記、構想，文獻分析，教育敘事，教師訪談，參與性觀察等。題干描述的是文化生態取向的觀點。因此題干表述錯誤。
12.×【解析】懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此反應的過程。媽媽給予王鵬的刺激是一個月內不能買喜歡的玩具，這是一種懲罰。
13.V【解析】道德情感是人的道德需要是否得到實現及其所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。幼兒的道德情感具有直接性、具體性強，易受環境影響，情感反應速度較快，但不穩定，模糊、片面、膚淺，與自然情感聯系密切等特點。題干所述幼兒對圖片上的大灰狼又打又罵，說明該幼兒已經具備了道德情感。
14.×【解析】無條件反射是先天的，即所謂無意識的本能行為。題干描述的反應是一種無條件反射，而不是動作技能。
15.×【解析】給學生開設心理健康課是心理健康教育的重要途徑。但是心理健康教育不僅僅包括給學生開設心理健康課，還包括學科滲透、班主任工作、學校心理咨詢與心理輔導等其他途徑。
16.×【解析】感覺記憶中的信息是我們覺察不到的，一旦其中的一些信息被我們覺察到了，這些信息也就被傳送到短時記憶中了。我們接觸新朋友時剛打過招呼轉頭就忘記對方名字，說明新朋友的名字已經被我們注意到了。因為沒有進行復述，所以新朋友的名字會很快忘記。這體現了短時記憶的特點。
17.V【解析】不同學科領域所表現出的認知發展階段特點可能會有不同。研究表明，形式運算思維在自然科學領域出現較早，而在社會科學領域發展較為緩慢。
18.V【解析】根據《中華人民共和國義務教育法》的規定，國家實行九年義務教育制度。目前我國義務教育的年限是九年，只包括了小學和初中階段的教育，不包括高中階段和學前階段的教育。
19.V【解析】略。
20.V【解析】在我國整個教育法律體系中，《教育法》處于“母法”和“根本大法”的地位，其他單行的教育法規只是調整和規范某一方面的教育關系或某一項教育工作，都是“子法”一切教育法律、法規和規章等規范性文件的制定都必須以《教育法》為依據，不得與《教育法》的規定相抵觸。
21.V【解析】題干所述事故發生的原因主要是教師不當的教育方式，那么教師個人應承擔相應的法律責任。
22.V【解析】略。
23.×【解析】保護學生安全屬于《中小學教師職業道德規范》中“關愛學生”的要求。
24.×【解析】教師職業道德修養是將教師職業道德要求轉化為自己的信念并付諸行動的活動，簡單說，是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。
二、單項選擇題
1.A【解析】略。
2.D【解析】D項屬于顯性課程。
3.B【解析】題干所述為班級組織的診斷功能的表現。
4.C【解析】題干中教師讓學生從不同的角度反復觀察長方體包裝盒，以理解長方體的相關概念，這一做法體現了對直觀性教學原則的運用。
5.A【解析】略。
6.D【解析】略。
7.C【解析】實習作業法是指教師根據學科課程標準要求，指導學生運用所學知識在課上或課外進行實際操作，將知識運用于實踐的教學方法。這種方法在自然學科的教學中占有重要的地位，如數學課的測量練習、生物課的植物栽培和動物飼養等。王老師運用的教學方法就是實習作業法。
8.C【解析】題干中葉老師通過唱兒歌來創設情境，以自己收拾玩具這一行為來啟發引導小朋友們，使小朋友們在潛移默化中做出了正確的行為。這一過程體現了對陶冶法的運用。
9.D【解析】情感態度與價值觀目標強調教學過程中激發學生的情感共鳴，引起積極的態度體驗，形成正確的價值觀。由題干中的“使學生產生對鵝的喜愛之情”“激發學生學習古詩的興趣”可知，這位語文教師確定的這一課程目標符合新課改三維目標中的情感態度與價值觀目標。
10.B【解析】B項屬于文化教育學的觀點。
11.C【解析】題干所述是課程內容組織的整合性原則的體現。
12.D【解析】了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎，是做好各項班級教育工作的前提。
13.B【解析】教育道德作用的實現，或一定主體對教育道德的遵守，主要是靠主體內在的道德價值判斷來支配的，即主要靠發自內心的信念力量。
14.C【解析】略。
15.C【解析】幼兒教育的整體綜合原則要求整合幼兒園、家庭和社區的教育資源。文老師的做法體現了這一原則。
16.D【解析】杜威是現代教育學派的代表，赫爾巴特是傳統教育學派的代表。因此，杜威批判赫爾巴特屬于現代教育批判傳統教育。
17.A【解析】題干譯文：第一年考查學生斷句分章等基本閱讀能力的情況，第三年考查學生是否專心學習和親近同學，第五年考查學生是否在廣博地學習和親近老師，第七年考查學生討論學業是非和識別朋友的能力……第九年學生能舉一反三，推論事理。由此可見，這段話體現了我國古代教育德智并重的特點。
18.A【解析】根據皮亞杰的認知發展理論，教育教學應注意：（1）提供活動。①教師既應為學生創設大量的物理活動，也應為他們提供相應的心理活動機會；②在形式運算階段前，教師應為學生提供從現實物體和事件中學習的機會。D項說法正確。（2）創設最佳的難度。根據皮亞杰的觀點，認知發展是通過不平衡來促進的。教師的主要任務是通過提問來引起學生認知的不平衡，并提供有關的學習材料或活動材料，促使學生的認知發展。C項說法正確。（3）關注兒童的思維過程。（4）認識兒童認知發展水平的有限性。教師需要認識各年齡階段兒童認知發展所達到的水平，遵循兒童認知發展的順序來設計課程。B項說法正確。（5）讓兒童多參與社會活動。皮亞杰特別強調社會活動對兒童認知發展的作用，他認為環境教育重于知識教育。A項說法不正確。
19.B【解析】領會是指把握所學材料的意義。它超越了記憶的范疇，代表最低水平的理解。題干所述的教學目標是概括課文的故事情節，屬于領會水平。
20.C【解析】處于后習俗水平的人有強烈的責任心和義務感，但不再把社會規則和法律看成是死板的、一成不變的條文，而認識到了它們的人為性和靈活性，他們尊重法制但不拘泥于法律條文，認為法律是人制定的，不合時宜的條文可以修改。李明因幫助他人而遲到，按照班規應該受到處罰。張陽認為不應該按照班規處罰李明，因為他幫助別人是正確的。這說明張陽認識到了規則不是死板的、一成不變的，不合時宜的規則可以改變。那么張陽最可能處于后習俗水平。
21.D【解析】動作技能（運動技能）指通過身體動作的質量的不斷改善而形成整體動作模式的學習。小林學會了使用電子白板上課，這是一種動作技能的學習。
22.C【解析】因為1分鐘等于60秒，所以，周昕先前的學習對后來學習產生了阻礙作用，這屬于順向負遷移。
23.C【解析】楊毅將筆記本劃分成兩半，分別記錄老師上課所講的內容和自己不懂或者重要的地方。這是將所學知識進行歸類整理，屬于組織策略。
24.B【解析】小果將自己考試失敗的原因歸為運氣，這種歸因是外部、不穩定、不可控的。將考試失敗歸因于運氣差，可能會使小果降低學習興趣，減少學習活動。所以，A、C項說法錯誤。彤彤將自己考試進步的原因歸為努力，這種歸因是內部、不穩定、可控的。將考試進步歸因于努力能夠促進彤形更加勤奮、更加努力。所以，B項說法正確，D項說法錯誤。
25.D【解析】成就動機高的人在完成任務上追求成功的傾向強，在選擇目標時選擇難度適中的任務。高成就動機者喜歡選擇有一定風險的工作，通過完成挑戰性任務提高其自尊心，獲得心理上的滿足。
26.B【解析】團體輔導中促進學生的心理成長的因素包括：（1）在團體中獲得情感的支持；（2）在團體中嘗試積極的體驗；（3）在團體中發展適應的行為；（4）在團體中重建理性的認知。
27.A【解析】上位學習又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的。認識各種材質、色彩和大小的碗后概括出碗的概念，這是一種上位學習。
28.D【解析】采取系列性策略的學生，一般把重點放在解決一系列子問題上。他們在把這些子問題聯系在一起時，十分注重其邏輯順序。小明每次都是一步一步依照試卷的順序答題，他的認知風格更可能是系列性認知方式。
29.C【解析】小學階段的品德過渡性特點是品德發展過程中的質變的具體表現，在這個過程中，存在著一個轉折期，即兒童品德發展的“關鍵年齡”。研究結果表明這個關鍵期大致在小學三年級下學期前后，但是由于教育工作上的差異，前后有一定的出入。最佳選項為C項。
30.B【解析】略。
31.B【解析】趙老師采用不同的方法來講解美國、英國和法國的內容，是為了防止學生對三個國家的知識產生混淆。她依據的是記憶理論中的干擾理論。
32.C【解析】布魯納提出了“結構教學論”，強調“無論我們選教何種學科，務必使學生理解該學科的基本結構”
33.B【解析】人本主義學習理論強調以學生為中心，突出學生學習的主體地位和作用。但人本主義學習理論過分強調了學生的自我選擇，忽視了教師的指導作用。
34.A【解析】動機具有發動行為的作用，能推動個體產生某種活動，使個體由靜止狀態轉向活動狀態。李老師運用材料讓學生對學習內容產生了興趣，這體現了學習動機的引發作用。
35.B【解析】信度是效度的必要條件，但不是充分條件。A項說法錯誤。效度高，信度一定高。B項說法正確。信度高，效度不一定高。C項說法錯誤。效度低，信度可能高。D項說法錯誤。
36.B【解析】形成性測驗是在教學過程中進行的，其目的不在于評價學生，而在于調控教學。教師首先要把課程內容劃分為若干單元，然后根據每個單元的具體要求設置教學目標，在該單元結束時進行測驗，了解教學中存在的問題，把握學習目標是否達到。題干所述是對形成性測驗的運用。
37.D【解析】題干所述是規則性規范的概念。38.B【解析】根據《中華人民共和國未成年人保護法》第五十四條規定，對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。
39.A【解析】根據有關規定，雙休日和寒暑假不得補課或辦補習班。林某違反了相關規定，應該給予相應處分。
40.D【解析】完全行為能力人包括正常的年滿十八周歲以上的公民和以自己的勞動收入為主要生活來源的年滿十六周歲的公民。張敏已滿16周歲，并以自己的勞動收入為主要生活來源。張敏在行為能力上屬于完全行為能力人。
41.A【解析】根據《國家教育考試違規處理辦法》第十三條規定，考試工作人員應當認真履行工作職責，在考試管理、組織及評卷等工作過程中，有應回避考試工作卻隱瞞不報的，應當停止其參加當年及下一年度的國家教育考試工作，并由教育考試機構或者建議其所在單位視情節輕重分別給予相應的行政處分。行政處分屬于行政法律責任。
42.D【解析】行政、司法救濟是由國家機關運用國家強制力實施的。
43.C【解析】“認真備課上課”屬于《中小學教師職業道德規范》中“愛崗敬業”的內容。
44.B【解析】關愛學生、誨人不倦是指教師對教育對象持有一種超出一般情誼的深厚感情，并在這種感情的基礎上對教育對象進行諄諄教誨的態度和行為。教師要關愛學生、誨人不倦，就要做到：（1）尊重學生，樹立正確的學生觀念；（2）了解學生，深入學生的內心世界；（3）激勵學生，挖掘學生的主體意識；（4）愛護學生，關心學生的身心健康。題干中蘇霍姆林斯基的這句話說明了教師要了解學生，深入學生的內心世界，是關愛學生、誨人不倦的體現。（具體內容參看楊芷英主編的《教師職業道德》）
45.D【解析】愛崗敬業是所有職業道德規范的共同要求。
三、多項選擇題
1.BCD【解析】面對學生的提問，地理老師未能將理論知識與實際天氣情況結合起來，違背了理論聯系實際原則。直觀性與抽象性相結合的原則要求教師做到直觀與講解相結合，而這位老師只關注講解，未能結合直觀的天氣情況，違背了這一原則。統一要求與因材施教相統一的原則要求教師要既面向全體學生教學，又要針對學生的特點進行有差別的教學，盡量使每個學生都得到基于現有水平和個性特點的發展。這位老師回避學生的問題，未能做到因材施教。
2.BCDE【解析】“人不知而不慍”的意思是：別人不了解我，我卻不怨恨。這句話體現的是高尚的品德修養。
3.ABD【解析】題干中教師通過一系列的提問，引發學生深入思考，這一過程采用了啟發式教學。A項正確。教師引導學生由先前學習過的“平均分”過渡到當前的教學內容——“按比例分配”，建立了新舊知識之間的聯系，體現了奧蘇貝爾的有意義學習理論。B項正確。C項在題干中并未體現。杜威的五步教學法可以概括為困難、問題、假設、驗證、結論。其中問題階段是指提出問題，使情境中的困難和行動障礙更加明確起來。該教師通過一系列的問題導入新課，屬于問題階段。D項正確。赫爾巴特提出了教學四階段論，即明了、聯合（聯想）、系統、方法。其中，系統階段是指學生在教師的指導下，在新舊觀念聯系的基礎上進行深入思考，尋求結論和規律。該教師的導入不屬于這一階段。因此E項錯誤。
4.BE【解析】家訪作為聯系家庭和學校的橋梁，具有不可替代的作用，A項錯誤。教師定期進行家訪，其主要目的是在增進師生互相了解和情誼的基礎上，與家長共同研究教育策略、措施，幫助家長解決教育上的難題，使學生健康成長。C、D兩項是對家訪的誤解。
5.ABDE【解析】發展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，它不僅關注教師過去的成績，而且還根據教師過去的工作表現，確定教師個人未來的專業發展需要，制定教師個人未來的專業發展的努力方向。發展性教師評價是一種雙向的評價，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。
6.ACE【解析】小學生心理發展的主要特征是快速性、協調性、開放性和可塑性。閉鎖性和動蕩性屬于中學生的心理發展特征。
7.AC【解析】對于問題解決的模式，傳統的研究主要觀點有兩種：（1）桑代克提出的試誤說，經典實驗是餓貓實驗；（2）格式塔派心理學家苛勒提出的頓悟說，經典實驗為黑猩猩取香蕉實驗。
8.BCDE【解析】略。9.ABCD【解析】教育守法亦稱教育法規的遵守，無論是依法作為，還是依法不作為，都屬于守法的范疇。A、B、C、D項都屬于遵守法律的行為。E項屬于教育法規的適用。
10.ACD【解析】專門的教育素養包括教育理論素養、教育能力素養和教育研究素養。師德不屬于專門的教育素養。B項錯誤。E項與題干無直接關系。
四、案例分析題
1.BDE【解析】略。
2.AC【解析】案例中章老師通過玩紙飛機的活動充|分調動了學生的積極性和主動性，引導學生順利過渡到新知識的學習，使教學產生了良好的效果A項正確。學生的學習、認識活動包括智力活動與非智力活動，教師要按教學需要調節學生的非智力活動才能有成效地進行智力活動。其中非智力活動主要指在認知事物、掌握知識過程中的好奇、欲求、興趣、情感、意志和性格等心理因素的活動。章老師利用學生對紙飛機感興趣這一特點來進行教學，妥善處理好智力活動和非智力活動的關系，有利于教學活動的順利進行，C項正確。B、D項在案例中并未體現，E項表述錯誤。
3.CE【解析】人本主義心理學主張讓學生身處于一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍，行為主義理論主張采用強化原則，強調刺激一反應之間的聯結。錢老師的做法體現了人本主義學習理論的主張，趙老師的做法體現了行為主義學習理論的主張。所以，A、B項說法錯誤。常常會不自覺地效仿教師的言論行為、為人處世的態度，乃至性格、氣質和習慣，這就是學生的“向師性”。小峰的行為是為了引起老師的注意，沒有體現出“向師性”。D項說法錯誤。
4.BCD【解析】小峰的行為是為了引起老師的注意，消除他這種不良行為的合適方式是對他違反紀律的行為不予關注，而不是加大懲罰力度。A項做法不合適。讓家長領小峰回家，教育好了再來上課。這種做法侵犯了學生的受教育權。E項做法不合適。
5.ACD【解析】略。
6.ABCD【解析】E項表述明顯錯誤。
7.AB【解析】孫老師體罰學生的行為違反了《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》的相關規定，劉軍父親有權追究其法律責任，已簽訂的協議書無效。C項說法錯誤。孫老師的違法行為造成了劉軍骨折。孫老師也應承擔一定的法律責任。D項說法不正確。孫老師并沒有認識到學生的發展存在差異性，也沒有將學生看作是發展中的人，E項說法錯誤。
8.BC【解析】由于劉軍右側脛骨骨折，屬于輕傷，即使此前曾簽訂協議，劉軍父親仍有權利將孫老師和學校告上法庭，A項錯誤。教師的教育權利并不是沒有邊界的，D項錯誤。E項在案例中并未體現。
