第二部分 教育心理學
第一章心理學概述
第二章心理發展與教育
一、單項選擇題
1. A反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。自我概念是一個有機的認知機構，由態度、情感、信仰和價值觀等組成，貫穿整個經驗和行動，并把個體表現出來的各種特定習慣、能力、思想、觀點等組織起來，簡單地講自我概念就是個人主體自我對客體自我的看法。根據題意，此題正確答案為：A。
2.（B） 人的心理發展可以劃分為以下8個階段：乳兒期（0～1歲）；嬰兒期（1～3歲）；幼兒期（3～6歲）；童年期（7～11歲）；少年期（12～14歲）；青年期（15～25歲）；成年期（25～65歲）；老年期（65歲以后）。根據題意，此題正確答案為：B。
3.（B） 少年時期是一個急劇變化的關鍵時期，最根本的特征就是處于人生的過渡時期，從依賴性向獨立性過渡，從“自我朦朧”向“自知之明”過渡，從幼稚向成熟過渡，也稱“心理斷乳期”或“危險期”。根據題意，此題正確答案為：B。
4.（C） 自我認知是通過自我觀察來認識自身個性的心理活動，是自我教育的基礎，自我認知的成熟水平反映出學生的自主、自律、自治的意識。主體內省，是一種批判性的反思心理，表現為對自己行為價值標準的掌握和判斷，進而產生對行為的控制。在學生自我教育的發展過程中，主體內省起著根本性作用。根據題意，此題正確答案為：C。
5.（B） 學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容。根據題意，此題正確答案為：B。
6.（B） 前運算階段是指2歲到7歲兒童的認知發展階段。這一時期正值入學之前與入學之初，故這段時期在教育上特別重要。皮亞杰之所以稱此一時期為“前運算期”，原因是此一時期的兒童遇到問題時固然會運用思維，但他在運用思維時常常是不合邏輯的。“前運算期”的意思即指兒童思維方式尚未完全達到合理地步之前的一段時期。根據題意，此題正確答案為：B。
7.（D） 雖然自我體驗加深，自我控制逐漸增強。但總的看來，初中生的自我調控能力還不強，常常出現違反紀律，出現偏差行為的現象，個別學生甚至走上犯罪的道路。根據題意，此題正確答案為：D。
8.（C） 維果茨基提出了最近發展區的概念，認為最近發展區是學生在別人指導下能夠達到的發展水平與現有水平之間的差異，是一種處于發展邊緣的能力。根據題意，此題正確答案為：C。
9.（C） 埃里克森是精神分析學派的代表人物之一，他提出人的發展經歷了八個階段，每個階段都有需要解決的任務，假如此階段的任務不能得到解決，將會影響人一生的發展。
這八個階段分別羅列如下：①嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突；②兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突；③學齡初期（3～5歲）：主動對內疚的沖突；④學齡期（6～12歲）：勤奮對自卑的沖突；⑤青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突；⑥成年早期（18～25歲）：親密對孤獨的沖突；⑦成年期（25～65歲）：生育對自我專注的沖突；③成熟期（65歲以上）：自我調整與絕望期的沖突。根據題意，此題正確答案為：C。
10.（C） 身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度，不同的年齡階段發展是不均衡的，如兒童自我意識的發展在3歲以前和青春期會出現兩個高峰期。二是不同方面發展的不均衡性，如身體發展先于身體的發展。因此，身心發展的不平衡性要求我們在教育過程中要把握關鍵期。根據題意，此題正確答案為：C。
11.（C）少年期是指年齡在12-15歲的個體。這個階段孩子顯著的特點是“變”，孩子開始發育了，生理上在變，心理上也有變。家長會發現，不知從什么時候起，孩子不聽話了你要東，他偏要西。這種現象，心理學上稱之為“逆反心理”，也稱之為“心理斷乳期”。根據題意，此題正確答案為：C。
12.（C） 人的心理過程包括認知過程、情感過程和意志過程，其中最基本的心理過程就是認知過程，題目中所說的“知之深”反映的就是認知過程，“愛之切”說的就是情感過程，而“行之堅”反映的則是意志過程。根據題意，此題正確答案為：C。
13.（A） 維果茨基提出了“最近發展區”的概念，認為最近發展區是兒童在他人（一般指教師）指導下能達到的水平與現有水平之間的差距，因此，只有教學走在發展之前，兒童才能在教師的指導下提高其最近發展區的空間，獲得更好的發展。根據題意，此題正確答案為：A。
14.（C） 調查法是通過各種途徑，間接了解測試者心理活動的研究方法，包括口頭調查和書面調查。根據題意，此題正確答案為：C。
15.（B） 性格是人格的核心。自信、堅強和勤奮描寫的恰好是人的性格特征。
根據題意，此題正確答案為：B。
16.（B） 中學生記憶發展的最大特點就是青少年時期的記憶力是人生中記憶力的最佳時期。根據題意，此題正確答案為：B。
17.（A） 由心理學常識可知，在以自我意識為核心的人格調控系統中，自我控制是自我意識在行為上的表現，是實現自我意識調節的最終環節。根據題意，此題正確答案為：A。
18.（B） 少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期。根據題意，此題正確答案為：B。
19.（B） 發展心理學家認為兒童心理的發展存在關鍵期，這是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同種的刺激對之影響很小或沒有影響。但關鍵期并不是突然開始和停止的。根據題意，此題正確答案為：B。
20.（B） 勞倫茲是第一個提出了關鍵期概念的心理學家。根據題意，此題正確答案為：B。
二、多選
1、AC,教育心理學的研究方法主要有兩大類，一類是實證研究法，包括相關研究、因果研究；另一類是描述研究法，包括觀察法、調查法（調查法又包括問卷、談話、個案與教育經驗總結等。）所以根據題意應該選AC。
2、ABCD，前四項均為學習教育心理學的意義，但最后一項為教育學的意義。
3、ABCDE，略。
4、ABCDE，略。
5、BCDE，皮亞杰認為影響和制約心理發展的因素主要包括：成熟、物理因素、社會環境和平衡。
6、ABCD，最后一項不屬于心理發展的一般性規律。
7、CDE，遺傳決定論的代表有高爾頓（英國，他是查爾斯·達爾文的表弟，深受其進化論思想的影響，把該思想引入到人類研究。他著重研究個別差異，從遺傳的角度研究個別差異形成的原因，開創了優生學。完成了智力天賦的家族譜系研究，對心理學的貢獻，大概可以歸納為差異心理學、心理測量的量化和實驗心理學）、霍爾（美國心理學家、教育家，美國第一位心理學哲學博士，是美國心理學會的創立者，將精神分析引入到新大陸的第一人，也是馮特的第一個美國弟子，根據達爾文進化論理論，霍爾在其 1904 年出版的《青年期》一書中，提出了他的復演論，認為個體心理的發展反映著人類發展的歷史。）格賽爾（美國心理學家，雙生子爬樓梯實驗，他認為兒童的學習取決于生理上的成熟，成熟之前的學習和訓練難有顯著的效果）。而皮亞杰是建構主義者，認為是多因素相互作用，而斯騰主張輻合論，主張心理的發展取決于遺傳和環境兩種因素。
8、ACD，洛克的“白板說”，華生“一打嬰兒的教育”，斯金納的新行為主義都主張影響人的因素主要是外部環境。武德沃斯認為心理學的研究對象是人的全部活動，包括了意識和行為兩個方面。但在具體研究中，必須從研究刺激與反應的性質開始，也就是說，必須從客觀的外界事物開始。但僅研究此尚不夠，武德沃斯認為在刺激和反應之間還存在有機體的作用，即通常的S-O-R模式，其中O代表有機體本身及其能量和經驗等。弗洛伊德作為奧地利精神病醫師、心理學家、精神分析學派創始人，認為人的心理包括意識和無意識現象，無意識現象又可以劃分為前意識和潛意識。在弗洛伊德的理論體系中，“本能”是指人格的推動性或者動機性的驅動力量，是身體內的刺激的源頭。
9、ABDE，略。
10、ABCD，略。
三、判斷
1.（×） 因材施教的根本目的在于充分發揮人的潛能，提高人的整體素質，不同資質的學生都能得到充分發展。
2.（√） 教育心理學是心理學的分支，是一門兼有自然科學和社會科學的中間學科，也是一門既具有理論性又具有應用性的學科。
3.（V） 略
4.（√） “最近發展區”由蘇聯心理學家維果茨基提出，認為最近發展區是學生在別人指導下能夠達到的發展水平與現有水平之間的差異，是一種處于發展邊緣的能力。
5.（V） 學習準備是指學生原有的知識水平或者心理發展水平對新的學習的適應性，其是一個動態的發展過程，包括縱向和橫向兩個維度。
6.（×） 教育心理學除了要研究學校教育情境中學生學習的基本心理學規律外，還研究學校教育情境中教師教學的基本心理學規律。
7.（×） 心理是人腦對客觀世界的主觀反映。
8.（×） 觀察法是教育心理學研究最基本、最普遍的方法。
9.（×） 形式思維即抽象邏輯思維，在小學高段，個體的這種思維就逐漸占優勢了，因此，小學生思維是形象思維到形式思維的過渡。
10.（V） 學習準備是指學生原有的知識水平或者心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識的時候，那些促進或者妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點
11.（√） 個案研究法是收集單個被試的資料以及分析其心理特征的方法。收集的資料通常包括個人的背景資料、生活史、家庭關系、生活環境、人際關系以及心理特征等。個案研究法的優點是能加深對特定個人的了解，其缺點是所收集的資料往往缺乏可靠性。
12.（√） 1924年，我國教育心理學家廖世承編寫出版的《教育心理學》是中國較早的一本教育心理學教科書。
第三章 學習和學習理論
一、單項選擇題
1.（C） 替代性強化是觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。根據題意，此題正確答案為：C。
2.（B） 略。
3.（A） 學習是人和動物在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。根據題意，此題正確答案為：A。
4.（C） 逃避條件作用是當厭惡刺激或不愉快情境出現，個體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應在以后的類似情境中發生的概率增加，如“看見垃圾堆就繞步而行”。根據題意，此題正確答案為：C。
5.（C）意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。故本題正確答案為：C。
6.（A）理解是學生掌握知識的中心環節，是知識得以實現保持和遷移的關建。故本題正確答案為：A
7.（D）BC不屬于加涅的學習水平分類，故首先排除。信號學習：這類學習屬于經典的條件反射，包括不隨意反應和情緒學習，主要是指學習者對某種信號作出一般性的和彌散性的反應。這種反應可能是由單一事例引起，也可能是由喚起個人情結反應的某個刺激的若干次重復而引起。辨別學習，指學習辨別一系列相類似的刺激，并對每種刺激作出適當的反應。故本題正確答案為：D。
8.（A）通過題干的關鍵詞“動態性”“差異性”“情境性”等可知是建構主義理論。故本題正確答案為：A。
9.（A） 新知識的獲得（acquisition）：個體運用已有的認知經驗，使新輸入的信息與原有的認知結構發生聯系，理解新知識所描繪的事物或現象的意義，使之與已有的知識建立各種聯系。知識的轉化（transformation）：對新知識進一步地分析和概括，用獲得的新知識對原有的認知結構進行重構，運用外推、內推或轉換的方法，獲得超越給定信息的更多的信息，以適應新的任務。故本題正確答案為：A。
10.（B） 替代強化：學習者看到他人行為受贊揚或懲罰時，就會增強或削弱發生同樣行為的傾向。例如，看到同桌擦黑板得到老師的表揚，自己下次也擦。殺一做百、殺雞做猴就是這種強化描述。故本題正確答案為：B。
11.（A） 斯金納區分了兩種強化物：正強化物和負強化物。增加正強化物和減少負強化物都能對行為進行強化，使其出現的頻率增加。根據題意，此題正確答案為：A。
12.（D） 第二信號系統是人類所特有的條件反射機制，即用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統，如“談虎色變”。“減速慢行”作為條件刺激，是由語詞構成，因此這屬于第二信號系統。根據題意，此題正確答案為：D。
13.（B） 認知結構是學生在某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容及其組織。根據題意，此題正確答案為：B。
14.（A） 刺激泛化是對相似的刺激進行相同的反應，題中個體不管是對蛇還是對與蛇相似的繩都進行了相同的恐懼反應。根據題意，此題正確答案為：A。
15.（B） 負強化分為逃避條件作用和回避條件作用。回避條件作用是建立在逃避條件作用的基礎上的。逃避條件作用：當厭惡刺激或不愉快情境出現，個體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應在以后的類似情境中發生的概率增加。回避條件作用：當預示厭惡刺激或者不愉快情境即將出現時，有機體自發地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激或者不愉快情境的出現。根據題意，此題正確答案為：B。
16.（A） 布盧姆首先提出雙向細目表的概念，主要用于選擇和準備測驗所需的內容和目標，這對中小學教師編制測驗具有重要借鑒意義。根據題意，此題正確答案為：A。
17.（B） 兒童的耍賴行為可能是在他耍賴時，父母、爺爺等人無意中對其行為進行了強化，如無條件滿足他的要求，這樣就無形中強化了兒童的耍賴行為。根據題意，此題正確答案為：B。
18.（C） 人依據事物信號進行應變的行為是個體在后天生活中習得的，是一種條件反射。根據題意，此題正確答案為：C。
19.（A） 上位學習也稱總括性學習，指新知識的概括程度和范圍大于學生認知結構中原有的舊知識。根據題意，此題正確答案為：A。
20.（D） 消退是指以前被強化過的反應之后不再有強化物的伴隨，這一反應發生的概率就會降低。孩子哭鬧，媽媽不理不睬，下次遇到同樣情境時，孩子哭鬧的行為會降低。
二、多選
1、ABD，布魯納認為新知識的獲得、認識的轉化和評價三個過程幾乎同時發生。新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背。知識的轉化就是超越給定的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務，并獲得更多的知識。評價是對知識轉化的一種檢查，包含對知識的合理性判斷。
2、BCD，略。
3、ACD，奧蘇泊爾根據新知識與原有認知結構的關系，將概念學習和命題學習為分下位學習（又稱類屬學習，包括派生類屬和相關類屬兩方面）、上位學習（又稱總括學習）和并列結合學習三類。
4、ABC，
5、ACD，桑代克的嘗試錯誤說認為人的學習是漸時的、盲目的、嘗試錯誤的過程。
6、ABCDE，加涅根據學習結果不同的分類。
7、ABCDE，略。
8、ABCE，頓悟說的理論與桑代克的理論并不互相排斥和絕對對立。嘗試錯誤是頓悟的前奏，頓悟則是練習達到某種程度時出現的結果。所以D項說法不正確。
9、ABCE，發現法教學模式，是由教師為學生提供一定的材料，創設問題情境，而不是師生共同創設情境。所以D項說法不正確。
10、ACDE，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體的問題中，我們不能拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。所以B項說法不對。
11、ABC，DE兩項說法不對。
12、ABCDE，學生心理發展的趨勢是從簡單到復雜；從綜合到分化；平衡化；概念化；社會化；個性化。
13、ABCDE，略。
14、ABC，略。
15、ABE，略
三、判斷
1.（×） 學生是以系統學習間接經驗為主的人。學習方式是系統學習，學習內容以間接經驗為主。
2.（√） 略。
3.（×） 是下位學習。
4.（V） 格式塔的頓悟論認為學習是個體形成完形的過程，完形是個體對環境的整體認知，需要個體意識的參與，所以屬于認知主義學習理論。
5.（×） 學生的學習主要以掌握間接經驗為主。
6.（V） 學習是人和動物在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。學習這一定義的實質包括了三個方面：第一，學習表現為個體產生了某種變化；第二，學習所引起的變化是相對持久的；第三，學習是由反復的經驗而引起的。
7.（×） 奧蘇貝爾認為，根據學習的方式不同，學習可以分為發現學習和接受學習；根據學習內容的不同，學習可以分為機械學習和有意義學習。其中發現學習既可以是有意義學習又可以是機械學習，接受學習也既可以是有意義學習又可以是機械學習。
8.（√） 學習是人和動物在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。學習這一定義的實質包括了三個方面：第一，學習表現為個體產生了某種變化；第二，學習所引起的變化是相對持久的；第三，學習是由反復的經驗而引起的
9.（×） 美國心理學家布盧姆根據學習的結果把教育目標分為認知目標、情感目標和精神（動作技能）目標三種。他又將認知目標分成從低到高的六級：知識（知道、識記）、了解（領會、理解）、應用、分析、綜合、評價。
10.（√） 發現學習策略是美國心理學家布魯納提出的，指讓學生通過自身的體驗、運用、探究的方法去發現學科的基本原理。
11.（×） 桑代克的聯結論主要包括準備律、練習律和結果律。
12.（V） 學習是人和動物在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化，是人和動物共有的活動，許多學習理論都是在研究動物學習的實驗上得出來的。
13.（√） 孔子認為學習包括學與習兩個方面，涵蓋學（博學）、思（慎思）、習（時習）和行（篤行）四個過程。
14.（√） 掌握學習型教學策略是美國心理學家布盧姆提出的一種適應大多數學習者的教學策略，涵蓋了認知、情感和運動技能三個領域，其中認知領域的目標可以分為六級：知識、了解、應用、分析、綜合和評價。
15.（×） 學生的學習是認識一實踐一再認識的過程。
第四章學習遷移、記憶和遺忘
一、單項選擇題
1.（D） 干擾分為前攝抑制和倒攝抑制兩種。先學習的材料對后學習的材料的識記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制；后學習的材料對先學習的材料的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。根據題意，此題正確答案為：D。
2.（B） 語義記憶是運用語言所必需的記憶，它是一個心理詞庫，是一個人掌握的有關字詞或其他語言符號、其意義和指代物、它們之間的聯系，以及有關規則、公式和操作這些符號、概念和關系的算法的有組織知識。故本題正確答案為：B。
3.（C） 過度學習程度達到150%時，記憶效果最佳，超過150%，就會出現報酬遞減。可見，不能單純地依靠過度學習來提高效率。故本題正確答案為：C。
4.（D） 根據遺忘先快后慢的規律，復習要在尚未大量遺忘前及時進行，以減緩遺忘的進程。學生學完英語單詞后，教師要求他們課后立即背誦，第二天進行檢查就是在學生尚未大量遺忘前進行及時復習，促進知識的保持。故本題正確答案為：D。
5.（D） 新學習的材料一定要注意及時復習，至少要在當天加以復習，以減緩遺忘的進程。故本題正確答案為：D。
6.（D） 短時記憶的容量有限，一般為7±2個組塊，即5~9個組塊，這也就是平常我們所說的記憶廣度。根據題意，此題正確答案為：D。
7.（D） 信息加工系統中有長時記憶和短時記憶、瞬時記憶三個不同的信息加工階段。其中，短時記憶被稱為工作記憶，在信息加工系統中居于核心地位。根據題意，此題正確答案為：D。
8.（B） 明明知道而當時又回憶不起來的現象叫作“舌尖效應”，是提取信息時可能會發生的困難。根據題意，此題正確答案為：B。
9.（D） 美國心理學家賈德在1908年做過一個著名的“水下擊靶”實驗。他把十一二歲的小學高年級學生分成A、B兩組練習水中打靶。A組被試先教以光在水中的折射原理而后進行練習，B組則只進行練習、嘗試，而不教原理。當他們達到相同的訓練成績以后，增加水中目標的深度，結果繼續打靶時，學過原理的一組的練習成績明顯優于未學過原理的一組。根據實驗，他提出了遷移的概括化理論，認為遷移的關鍵在于學生能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。根據題意，此題正確答案為：D。
10.（D） 通過題干中的“開頭”和“結尾”這兩個詞可知說的是材料的序列位置。故本題正確答案為：D。
11.（A） “溫故而知新”說的是復習了舊知識對學習新知識有幫助作用，體現的是一種過去知識對現在知識的影響（順向遷移），體現的也是一種積極的影響（正遷移）。根據題意，此題正確答案為：A。
12.（D） 直線相交與直線平行、直線重合的知識處于同一概括水平，它們之間的相互影響屬于水平遷移。根據題意，此題正確答案為：D。
13.（C） 在復習過的教室里參加考試之所以會對考試有幫助，是因為個體在考式的時候能回憶起復習時的情境。根據題意，此題正確答案為：C。
14.（D） 記憶包含編碼、存儲和提出三個過程。闊別多年的舊友再度重逢，一見面就認出了對方屬于記憶的提取過程。根據題意，此題正確答案為：D。
15.（B） 遷移是一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移是一種普遍的現象，“聞一知十”“觸類旁通”就是典型的遷移形式。根據題意，此題正確答案為：B。
16.（A） 是非題答案只有兩種可能，猜測的可能性高達50%，而選擇題特別是單項選擇題也具有較強的猜測性，論述題雖然具有較強的主觀性，但是材料（或題目）本身會給答題者一定的線索，也可能會引起答題者的猜測，只有填空題才能將答題者的猜測性降到最低。根據題意，此題正確答案為：A。
17.（B） 略
18.（D） “舉一反三”是典型的正遷移現象。根據題意，此題正確答案為：D。
19.（C） 兒童學會寫“石”字后，有助于學會寫“磊”字，是具體領域的遷移，屬于具體遷移。根據題意，此題正確答案為：C。
20.（C） 略
二、多選
1、ABCD,最后一項體現的是學習策略水平對遷移的影響，與題干的要求不符。
2、ABCDE，略。
3、ABCD，遷移是指一種學習對另一種學習的影響，而E項討論的是以教師為主體的教學經驗的積累和運用。故選ABCD
4、ABCDE，略。
5、ABCD，遺忘不是所記憶的信息完全喪失，而是所保持的信息不能在使用時順利提取。故E項說法有誤。
6、ABC，知識的應用是指運用已有的知識去解決有關問題。作為知識的掌握的階段之一，知識運用主要體現在學生在領會教材的基礎上，提取所學的知識去回答相關的問題或解決相關課題的過程，也是一個陳述性知識的激活與激活擴展過程，或程序性知識的執行過程。一般認為這一過程經歷了“審題、聯想、解析和類化（有的學者把最后兩個環節統稱為課題類化或解題）”等環節。影響知識運用的因素主要是ABC三項。
7、ABCDE，略
8、ABC，此題考察復述策略的把握，在復述的時間上采用及時復習與分散復習結合，而不是反復復習；在復述的次數上強調過度學習（過度學習是指在記得、學會的基礎上，再增加一些學習時間，使得對學習材料的掌握達到更高的高度，過度學習的次數達到50%-100%為最佳），而不是過度復習。
9、ABCD，知識是主體通過與環境相互作用而獲得的信息及其組織，其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。故E項表述有誤。
10、ABCD，知識的理解主要主要指學生運用已有的經驗、知識去認識事物的種種聯系、關系，直至認識其本質、規律的一種逐步深入的思維活動。是學生掌握知識的中心環節，是通過對教材的直觀和概括化來實現的。包括言語、事物意義、事物類屬、因果關系的理解等。
11、ABCDE，所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質屬性。簡言之，就是指概念或規則的肯定例證，在無關特征方面的變化。
12、ABCD，略
13、BC，當代著名認知心理學家安德森根據知識不同的表征形式，將知識分為陳述性知識和程序性知識。程序性知識即操作性知識，是一種經過學習后自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作，是關于“怎么辦”的知識，是關于方法和應用的知識，安德森認為動作技術、智慧技能和認知策略等都屬于程序性知識。產生式包含了如果某種條件滿足，那么就執行某種動作的知識，表明了所要進行的活動以及發生這種活動的條件。但簡單的產生式只能完成單一的活動，大部分任務需要一連串活動。因此需要多個產生式構成產生式系統。產生式及產生式系統是程序性知識的表征形式。
14、AB，當代著名認知心理學家安德森根據知識不同的表征形式，將知識分為陳述性知識和程序性知識。程序性知識即操作性知識，是一種經過學習后自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作，是關于“怎么辦”的知識，是關于方法和應用的知識，安德森認為動作技術、智慧技能和認知策略等都屬于程序性知識。
15、BD，復述指個體通過言語重復以前識記過的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。它是短時記憶信息存儲的有效方法，可以防止短時記憶中的信息受到無關刺激的干擾而發生遺忘。 復述分為兩種：一種是機械復述或保持性復述，將短時記憶中的信息不斷地簡單重復；另一種是精細復述，將短時記憶中的信息進行分析，使之與已有的經驗建立起聯系。
三、判斷
1.（×） 遺忘規律是先快后慢，這意味著學生要及時復習。
2.（√） 瞬時記憶又叫感覺記憶或感覺登記，是指外界刺激以極短的時間一次呈現后，信息在感覺通道內迅速被登記并保留一瞬間的記憶。一般認為，瞬時記憶的內容為9～20比特，貯存的時間大約是0.25~2秒。
3.（×） 弗洛伊德提出的動機遺忘理論認為對自己很重要的信息被記住，而對自己可能引起痛苦或不快的信息就不容易記住。
4.（×） 在學習過程中，順向遷移與逆向遷移是相互聯系、密切進行的。遷移還有正、負之分，不論是順向遷移還是逆向遷移，如果對學習起促進作用的就稱之為正遷移，起到干擾或抑制作用的則稱之為負遷移。學習時，我們不僅要期望順向正遷移，而且還要期望逆向正遷移。
5.（√） 有指導的學習其遷移的效果大不相同。正確的學習指導能減少負遷移的消極影響，增加正遷移的機會，避免盲目嘗試，節省學習時間，提高學習效率。
6.（×） 遺忘的干擾理論認為隨著日益增多的新信息輸入和歸類，提取線索就越困難，因為相互之間存在干擾。干擾分為前攝抑制和倒攝抑制兩種。先學習的材料對后學習的材料的識記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制；后學習的材料對先學習的材料的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。一段比較長的材料，一般容易記住首尾，中間部分則容易遺忘。這是由于中間部分同時受到了前攝抑制和后攝抑制的干擾。
7.（√） 學習遷移是指一種學習或經驗對另一種學習或經驗的影響，只要涉及兩種態度與行為規范的學習或經驗，而且發生相互影響，就會產生學習遷移。
8.（×） 關系轉換說是格式塔心理學家提出的遷移觀點。他們主張學習遷移的重點不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關系。他們認為學生“覺悟”兩種學習情境中原理原則之間的關系，特別是手段一目的之間的關系，是實現遷移的根本條件。
9.（V） 布魯納和奧蘇貝爾在認知結構的基礎上提出了關于遷移的理論和見解。布魯納認為，學習是類別及其編碼系統的形成。遷移就是把習得的編碼系統于新的事例。正遷移就是把適當的編碼系統應用于新的事例；負遷移則是把習得的編碼系統錯誤地用于新事例。奧蘇貝爾在意義語言學習理論的基礎上提出了認知結構遷移理論。這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。
10.（√） 略。
11.（√） 略。
12.（√） 略。
第五章 學習策略和不同類型的學習
一、單項選擇題
1.（A） 創造性培養的活動性原則表現為通過活動并且在活動中對學生創造性地進行培養。故本題正確答案為A。
2.（C） 內行，指對某種事情或工作有豐富知識和經驗的人。門道，做事的訣竅和方法。外行，指對某種事情或工作不懂或沒有經驗的人。說的是有相關知識經驗的人在知覺當前事物時會以以往的知識經驗來理解，可見體現的是知覺特征當中的理解性。故本題正確答案為：C。
3.（C） 思維的間接性指人們借助一定的媒介和知識經驗對客觀事物進行間接的認識。思維的概括性指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規律抽取出來，加以概括。表現在兩個方面：第一，思維反映的是一類事物所共同的、本質的屬性；第二，思維還可以反映事物的內部聯系和規律。題干的意思是人們通過生活中遇到的自然界的一些表面想象得出一個結論，體現了思維的概括性。故本題正確答案為：C。
4.（C） 根據語言的表述或非語言的描繪（圖樣、圖解、模型、符號記錄等）在頭腦中形成有關事物的形象的想象，就是再造想象。例如，建筑工人根據建筑藍圖想象出建筑物的形象；沒有領略過北國冬日的人們，通過誦讀某些描寫北國冬日風光的文章，可在腦海中形成北國風光的情景。再造想象有一定的創造性，但其創造性的水平較低。創造想象是一種有意想象。它是根據一定的目的、任務，在腦海中創造出新形象的心理過程。用以積累的知覺材料作為基礎，使用許多形象材料，并把他們加以深入，通過組合，創造出新的形象來。在新作品創作、新產品創造時，人腦中構成的新形象都屬于創造想象。故本題正確答案為：C。
5.（C） 問題解決指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。問題解決具有目的性、認知性和序列性的基本特點。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯想、比較、推論等。僅僅簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。故本題正確答案為：C。
6.（D） 所謂原型啟發，是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發作用的事物叫原型。根據題意，此題正確答案為：D。
7.（B） 元認知計劃是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。根據題意，此題正確答案為：B。
8.（A） 略。
9.（D） 題干中小學生使用的是一種記憶術，記憶術是精細加工策略的一種。
故本題正確答案為：D。
10.（A） BCD選項都屬于動作技能。故本題正確答案為：A。
11.（B） “隨機應變”反映了思維的靈活性。根據題意，此題正確答案為：B。
12.（A） 可食的果實和不可食的果實都屬于果實的變式。根據題意，此題正確答案為：A。
13.（D） 元認知策略就是學習者對自己的認知過程進行認知的策略，經常讓學生問自己“我準備好了嗎？我理解了嗎？”這一類的話都是訓練學生對自己的認知過程進行認知。
根據題意，此題正確答案為：D。
14.（D） 略。
15.（D） 精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。主要包括位置記憶法、首字聯詞法、視覺聯想法和關鍵詞法等。
根據題意，此題正確答案為：D。
16.（D） 組塊編碼指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。根據題意，此題正確答案為：D。
17.（B） 人們進行知覺時總是選擇少數事物作為對象，而把其他事物作為知覺的背景。這種把對象從背景區別出來的特性即是知覺的選擇性。根據題意，此題正確答案為：B。
18.（B） 注意策略指促使學生將注意力選擇性地指向重要內容的各種方法。復述策略指為了促進信息保持而對信息進行多次重復的各種方法。編碼組織策略指用某種結構將要學習的內容組織起來的各種方法。而精細加工策略指通過對學習材料進行添加、構建和生成，以便提供有利于回憶和理解的更多線索的各種方法。其中，記憶術是適用于簡單知識學習的常用的精細加工策略。根據題意，此題正確答案為：B。
19.（B） 功能固著是指當一個人熟悉了一種物體的某種通用功能時，就很難看出物體的其他功能。根據題意，此題正確答案為：B。
20.（B） 研究結果表明學生在學習策略方面存在著重要差異。有些學生傾向于把問題視為一個整體，注重全面地看問題，在同一時間內，從各個角度對問題進行觀察和思考，并依據對主題綜合的、廣泛的瀏覽，在大范圍中尋找與其他材料的聯系。在學習過程中，他們往往較多地運用理性思維，首先從現實問題出發，然后聯系到抽象問題，再從抽象問題回到現實問題中去，并以此檢驗問題之間的異同之處。這些學生采用的學習策略就是整體性學習策略，也被稱之為同時加工策略。而序列性學習策略則相反，它是通過對外界信息逐一進行加工而獲得意義，是按部就班地以線性方式處理信息的。這種策略也被稱之為繼時加工策略，采用該策略的學生往往把注意力集中于小范圍，擅長用邏輯嚴謹、緊抓要點的方法，把學習材料分成許多段落來學習。在學習過程中，他們習慣于按照題目順序依次學習抽象性題目或現實性題目，由于通常都按順序一步一步的前進，所以只是在學習過程快結束時，才對所學的內容形成一種比較完整的看法。
二、多選
1、CD，考察對動作技能分類考點的掌握。
2、ACD，根據題意，其主要考察費茨和波斯納提出的關于動作技能的形成的三階段模型，包括認知階段、聯系形成階段、自動化階段。
3、ABCDE，技能形成是一個非常復雜的過程，影響技能形成的因素包括個人內部條件和外界環境條件兩個方面，其中內部因素條件有：學習動作技能的動機、相應的生理成熟水平和豐富的知識經驗、正常的智力水平、良好的人格特征、適當的生理喚醒水平等。而外部因素主要是科學的指導和練習等。
4、ABCDE，動作技能形成的五階段理論
5、ABCD，略。
6、ABCDE，加里培寧等認為,智力動作是外部物質活動向反映方面──向知覺、表象和概念方面轉化的結果。這種轉化過程是通過一系列的階段來實現的,其中包括5個基本階段：① 動作定向階段。②物質或物質化動作階段。③發聲的外部言語動作階段。④不發聲的外部言語動作階段。⑤內部言語動作階段。
7、ABC， 智力技能是借助內部言語在頭腦中實現的認識活動方式。這種認知活動借助內部言語按合理的、完善的程序組織起來，并且一環扣一環，仿佛自動化地進行著。其主要標志表現在智力活動各環節逐漸聯合成一個有機的整體，思維活動表現出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性，內部言語的進行的意志努力減少等。思維獨立性是思維的品質之一，不是智力技能形成的標志，
8、ACDE， 教師在教學中對學生智力技能形成的培養，應考慮智力技能形成的階段，采取多種教學措施有意識地進行。識別課題類型，創設良好情境，使學生形成完備的定向能力、擺脫舊經驗的影響、提供分步練習的條件、從部分到整體的指導練習，此外，智力技能的培養還可用指導學生形成全面觀察、分析課題的習慣，學會洞察課題本質和內在聯系的方法；運用變式幫助學生克服舊的解題經驗造成的思維定勢，促使技能遷移等。在這其中不涉及啟發式教學，故不選B。
9、ABCD，根據技能的性質和特點，可將技能分為兩種：動作技能和心智技能。其中動作技能又叫操作技能、運動技能。
10、ABC，略。
11、ABC，高原期現象產生的原因主要有：感覺機能和中樞機能對動作的控制和調節作用減弱；提高練習成績的新的結構和方法尚未形成；練習方法不當；形成消極的思維定勢；身心疲勞；意志薄弱；動機強度減弱、興趣降低甚至產生厭倦等消極情緒。DE兩項太籠統了。
12、ABCDE，略。
13、ABCD，整合是技能形成過程中的關鍵環節，是從模仿到熟練的一個過渡階段。是把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的，一體化的動作。這一階段動作表現出一定的穩定性、精確性和靈活性；動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協調、連貫，動作成分間的相互干擾減少；視覺控制開始讓位于動覺控制；動作效能有所提高，疲勞感和緊張感降低。故選ABCD。
14、ABCDE，略。
15、ABCD，E項和前四項矛盾。
16、ACDE，B項講解和示范主要運用在技能培養中。
17、ABD，略。
18、ABD，略。
19、ABCE，在柯爾伯格的道德發展理論中，提出“加一原則”來提升兒童道德推理水平，即在引導兒童發展其道德認知能力時，一次只提升 一個階段，沒有涉及亡羊補牢和趁熱打鐵等概念。
20、ABCDE,矯正問題行為的主要方法有：（1）非言語線索。許多課堂上的問題行為是可以通過非言語線索，在不削弱課堂教學力度的情況下加以制止的。（2）表揚問題學生的正確行為。減少課堂上問題行為的一個有效方法就是表揚與該問題行為不相容的正確行為。（3）表揚其他學生。為了使問題學生自覺改正自己的問題行為，教師還可以通過表揚其他學生，來為問題學生榜樣，由此督促問題學生矯正自己的問題行為。（4）簡單言語提示。當教師的非言語線索對制止學生的問題行為不起作用時，教師可采取簡單言語提示的辦法，直接告訴學生應該怎樣做、不該怎樣做。（5）重復言語提示。教師要確定他想要學生做什么，并把它清楚地告訴學生，然后反復闡明這一思想，直到學生按要求做為止。（6）最后的決擇。這是教師讓學生自己作抉擇-或者按教師的要求去做，或者接受處罰。
21、ABCDE，略。
22、ABC，略。
23、ABCDE，略。
24、ABCDE，略。
25、ABCD，沒有機智性原則一說。
26、AC，道德形成的基本環節是認知與觀念的形成。
27、ABCDE，兒童道德觀念的形成表現在公有觀念、集體觀念、友誼觀念、懲罰觀念、公正觀念、分享觀念、助人利他觀念等的發展。
28、ABCDE，略。
29、ABCE，因不涉及壞習慣的糾正，故D項內容不選。
30、ADE，學生在良好的班集體中會表現出積極的心理相容，良好的人際關系，有積極參加集體活動的需要，對集體前途的向往和集體榮譽感的增強和運動集體輿論的尊重等。
三、判斷
1.（√） 略。
2.（×） 教學中運用變式的主要目的是突出事物的本質特征。
3.（×） 這三種思維沒有高低之分。
4.（×） 小學兒童的思維以具體形象為主向以抽象概括為主過渡。
5.（√） 略。
6.（×） 以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力和意志力的教學模式稱為引導發現模式。
7.（√） “思路可貴又可畏。”有利的思路將使你走向成功，不利的思路將使你誤入歧途。當你意識到思維定勢的消極作用時，發揮創造性思維，走向成功就大有希望了。
8.（×） 從兒童語音發展的順序來看，元音和輔音同時出現，成熟時間也大致相同，在5歲時基本成熟。
9.（√） 問題解決的過程包括四個過程，分別是：發現問題，理解問題，提出假設和檢驗假設。
10.（×） 在技能形成的中、后期，練習的進步常常出現停滯，不再繼續上升而保持在一定水平。有時甚至稍有下降，即出現了“高原期”。高原期的形成主要有兩方面的原因：①練習時間過長導致興趣降低、身體疲勞；②練習方法不妥當，不適宜某種技能的練習。
11.（×） 智力與創造性兩者的關系不成正比，一個人有高智商不一定會有高的創造性。
12.（√） 復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法，是信息由短時記憶進入長時記憶的關鍵。從復述策略的概念，我們可以看出抄寫是一種復述策略。
13.（×） 智力和創造力的關系是：智商高，創造力不一定高，創造力高的人，智力也高。
14.（√） 略。
15.（√） 略。
16.（×） 心理定勢是一種活動的準備狀態或行為傾向，通常是意識不到的，又稱心向。心理定勢表現在不同的方面，心理定勢可以影響人的知覺過程，也影響人的記憶。在日常生活中，它可以使人按照常規不費力地解決問題，但也妨礙創造性的發揮。創造性往往要求打破定勢。
17.（√） “前概念”是指學生在對日常生活或自然、社會現象的觀察、思考過程中，不知不覺形成了自己的一些粗淺的觀點。簡單地講將就是學生已有的知識經驗。
18.（√） 動作技能的形成包括認知階段、聯系定位階段和自動化階段，其實質就是不斷通過練習，使操作規則支配學習者的肌肉協調，最后達到自動化。
19.（×） 學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法技巧以及調控方式，既可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序和步驟。
20.（√） 根據解決問題方式的不同可以將問題解決分為常規性問題解決和創造性問題解決。
21.（√） 略。
22.（√） 略。
23.（√） 略。
24.（×） 聯想策略是指學生由此事件推想到另一件有聯系的事件上面的學習
25.（√） 略。
26.（×） 將“知覺”改為“感覺”。
第六章 影響學習的心理因素
一、單項選擇題
1.（A） 有意注意與隨意注意是同一個意思，在單項選擇題中首先排除。無意注意是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。前邊老師的聲音抑揚頓挫，這是刺激吸引學生注意力的，因為這個比較生動有趣，所以學生的注意是愉快地吸引而來，屬于無意注意，這個是不需要努力堅持自然而然的事。故本題正確答案為：A。
2.（C） 在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，表現為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，此時，穩定的態度和品德即形成了。故本題正確答案為：C。
3.（C） 隨著中學生認知的發展，已具備了在真實情景中壓抑自己真實情緒，將真實情緒掩飾起來，導致內心體驗和外部表現的不一致，體現出掩飾性的特點，小博明明很開心，卻表現出若無其事的樣子。依據題意，本題選C。
4.（B） 理智感是個體在理智活動過程中認識、探求和維護真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗，如對科學文化知識的熱愛之情。題中曉東解決困擾他的數學難題后產生的喜悅感明顯屬于理智感。故本題正確答案為：B。
5.（D） 人的任何一種情感體驗，都有一種與它性質相反的情感體驗相對應。
如歡樂一悲哀、愛一恨、緊張一輕松、強一弱、肯定一否定等。在每一對性質相反的情感體驗內，成為兩極端的情感品質，就叫情感的兩極性。題中小麗的高興和小悅的擔憂就是一對性質相反的情感體驗，很好地說明了情緒具有兩極性
6.（D） 倉扇實而知禮節，衣食足而知榮辱。糧倉充實、衣食飽暖，榮辱的觀念才有條件深入人心，老百姓也才能自發、自覺、普遍地注重禮節、崇尚禮儀。從個人層面上講，馬斯洛的需求層次理論將人的需求劃分為五個層次，由低到高，其中底部的四種需要（生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要）為缺乏型需要，只有滿足了這些需要個體才能感到基本上舒適。頂部的需要（自我實現需要）為成長型需要，因為它們主要是為了個體的成長與發展。一般來說，這五種需要像階梯一樣，從低到高，低一層次的需要獲得滿足后，就會向高一層次的需要發展，只有在較低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會有足夠的活力驅動行為。故本題正確答案為：D。
7.（B） 雙避沖突，又稱負負沖突，是動機沖突的一種，指同時有兩個可能對個體具有威脅性、不利的事發生，兩種都想躲避，但受條件限制，只能避開一種，接受一種，在作抉擇時內心產生矛盾和痛苦。題干中的某學生，既害怕寒冷，又害怕遲到，寒冷和遲到是他都不想要、想躲避的，所以是雙避沖突。故本題正確答案為：B。
8.（B） 學習興趣屬于內部動機，遠大理想屬于高尚動機，教師期待和家長期待屬于外部動機。所以，最重要和最良性的學習動機是學習興趣和遠大理想。故本題正確答案為：B。
9.（B） 學習動機是直接推動學生進行學習以達到某種目的的心理動因，是推動學生學習的主觀動力。根據題意，此題正確答案為：B。
10.（B） 紅綠對比，易引起人們的無意注意。根據題意，此題正確答案為：B。
11.（B） 某學生為了自己在班級中學習成績名列前茅而努力學習，這種學習動機主要屬于外部學習動機。根據題意，此題正確答案為：B。
12.（A） 注意的廣度即注意的范圍。“一目十行”是注意廣度的表現。根據題意，此題正確答案為：A。
13.（D） 但凡是在別人的要求下注意某個事物都屬于意志注意。此題學生是在教師要求下注意某個概念，根據題意，此題正確答案為：D。
14.（D） 注意分配是指在同一時間內把注意分配到不同的對象上，它是可能而且是有效的。人在進行兩種或多種活動時能把注意同時指向不同對象的現象。這種現象在生活中到處可見。例如，教師一邊講課，一邊還能觀察學生聽講的情況；操縱機械的工人，一邊觀察儀表，一邊控制和調節操作，有時還能注意周圍環境的變化等。根據題意，此題正確答案為：D。
15.（A） 道德情感的積累實際上是對高級社會情感的積累。它包含道德感，美感和理智感三種。道德感特指的是社會主義社會的道德感，即讓學生在日常學習、生活、交往中積累形成，包括：愛國主義與國際主義情感，集體主義情感和榮譽感，熱愛勞動的情感，對公共事物負責的義務感和社會責任感，友誼感、同情感和革命的人道主義感以及是非感、善惡感、正義感等。美感要求學生帶著一定審美觀點對外界事物美的特征進行評價而積累產生的肯定、滿意、愉快、愛慕等情感體驗，從而形成正確的審美觀。根據題意，此題正確答案為：A。
16.（C） 根據學習動機的動力來源，可分為內部動機和外部動機；根據學習動機的內驅力成分，可分為認知動機、自我提高動機和社會交往動機；社會交往動機和自我提高動機屬于外部動機，認知動機屬于內部動機。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”強調的是學生的好學和樂學等認知動機。根據題意，此題正確答案為：C。
17.（B） 阿特金森認為個體在追求動機時會存在兩種傾向，一種是追求成功的傾向，一種是避免失敗的傾向。根據題意，此題正確答案為：B。
18.（A） 奧蘇貝爾將動機分為了認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三種。根據題意，此題正確答案為：A。
19.（A） 內在動機是激發個體行為的內在動力，一般就是指個體的內部需要。
根據題意，此題正確答案為：A。
20.（B） “化悲痛為力量”說的是悲痛的情感可以化作工作的動力，說的是情緒情感的動機功能。根據題意，此題正確答案為：B。
二、多選
1、AB, 根據學習動機與活動的關系來看，可分為近景的直接性動機與間接的遠景性學習動機。近景的直接性動機是指由活動的直接結果所引起的對活動的動機，如學習是為了應付老師的測驗或為博得老師的好評等。這種動機很具體，效果比較明顯，但不夠穩定，易隨環境的變化而變化。間接的遠景性學習動機是指由于了解活動的社會意義、活動結果的社會價值而引起的對某種活動的動機，如為了實現個人對社會作貢獻的遠大理想而努力學習。這種學習動機既有一定的社會性理智色彩，又與人的志向、理想、世界觀相聯系，因此，具有較強的的穩定性和持久性，能在相當長的時間內起作用。
按動機的地位可把動機分為主導性動機和從屬性動機（輔助性動機）。主導性動機是指在人進行活動的過程中占主導地位的心理過程和內部動力。從屬性動機（輔助性動機）是指在人進行活動的過程中占從屬（輔助）地位的心理過程和內部動力。
2、CD，同上。
3、ABC，奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力。
所謂認知內驅力，就是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向，即一種求知的需要。
自我提高的內驅力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。它與認知內驅力的區別在于：認知內驅力的指向是知識內容本身，它以獲得知識和理解事物為滿足；自我提高的內驅力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的地位為滿足。
附屬的內驅力是指個人為了保持長者們或權威們的贊許或認可，而表現出來的一種把學習或工作做好的需要。對于學生來說，附屬的內驅力表現為，學生為了贏得家長或教師的認可或贊許而努力學習，取得好成績的需要。
4、AB，奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力。這三種內驅力成份，在不同年齡、不同性別、不同社會階層、不同民族和不同人格結構的學生中比重各不相同，也隨著這些因素的變化而變化。在青年期，主要以前兩種動機為主。
5、AB，阿特金森于1963年將麥克利蘭的成就動機理論進一步深化，提出了具有廣泛影響的成就動機模型。個人的成就動機可以分成兩部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失敗的意向。也就是說，成就動機涉及到對成功的期望和對失敗的擔心兩者之間的情緒沖突。
6、ABCD，一味的懲罰和批評會降低學習者的動機水平，甚至形成習得性無助。
7、ABCD，略。
8、ABDE，C項明顯不對。
1972年，維納（B.Weiner）在海德歸因理論與阿特金森（J.W.Atkinson）的成就動機理論基礎上，提出了自己的歸因理論。認為人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下六個原因：能力，根據自己評估個人對該項工作是否勝任；努力，個人反省檢討在工作過程中曾否盡力而為；任務難度，憑個人經驗判定該項任務的困難程度；運氣，個人自認為此次各種成敗是否與運氣有關；身心狀態，工作過程中個人當時身體及心情狀況是否影響工作成效；其他因素，個人自覺此次成敗因素中，除上述五項外，尚有何其他事關人與事的影響因素(如別人幫助或評分不公等)。
以上六項因素作為一般人對成敗歸因的解釋或類別，韋納按各因素的性質，分別納入以下三個向度之內：控制點（因素源）：指當事人自認影響其成敗因素的來源，是以個人條件(內控)，抑或來自外在環境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心狀況三項屬于內控，其他各項則屬于外控。穩定性：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質上是否穩定，是否在類似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力與工作難度兩項是不致隨情境改變的是比較穩定的。其他各項則均為不穩定者。可控性：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質上是否能否由個人意愿所決定。在此一向度上，六因素中只有努力一項是可以憑個人意愿控制的，其他各項均非個人所能為力。
韋納等人認為，人的個性差異和成敗經驗等影響著他的歸因。人對前次成就的歸因將會影響到他對下一次成就行為的期望、情緒和努力程度等。個人的期望、情緒和努力程度對成就行為有很大的影響。如果把考試失敗歸因為缺乏能力，以后的考試還會期望失敗；如果把考試失敗歸因為運氣不佳，那么以后的考試就不大可能期望失敗。如果把失敗歸因于努力，學習者會慚愧、內疚，以后會更加努力，如果歸因于運氣或試題太難，那以后也不會更加努力。在付出同樣努力時，能力低的應得到更多的獎勵，能力低而努力的人受到最高評價，而能力高而不努力的人則受到最低評價。
9、ABCDE，其中ABD三項為激發內部動機，C項是外部動機，E項兩者兼有。
10、AB，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵學生進行學習活動的心理因素。學習動機強弱的標志主要是活動水平和指向性。
11、ABCD，學習積極性（learning intiative）是指主體在學習活動中表現出的一種積極的心理狀態。通常由對待學習的注意、情緒與意志狀態構成。受學習動機制約，是學習需要的外在表現，其性質、水平與學習動機相統一。學習動機通過制約學習積極性而影響學習效果。
12、ABCE，遺傳不是動機產生的主要因素。故D項排除。
13、ABCD，志向水平亦稱“抱負水平”。在做一件事之前，對自己所能夠達到的成就目標的估計。預定目標是行動者為自己確定的一種標準，以此來估量和設想學習或操作活動所能夠達到的程度，并常常以此來衡量自己的學習成績。 標準難于預先定得很精確，常常不是高估就是低估個人所能達到的實際成就。高估易產生失敗感或挫折感，低估易產生成功感并激勵新的動機產生。影響個人志向水平的因素有：（1）在兒童期所受的家庭教育，父母的期望；（2） 在校學習成績（與志向水平呈正相關）；（3）在群體中的地位和經驗。故不選E項。
14、ABCD，素質教育和動機的培養沒有直接的聯系。
15、ABCDE，略。
16、ABCDE，略。
17、ABDE，C項明顯不正確。
18、ABC ，奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力。
19、ABCDE，略。
20、ABCDE，雖題干明確是四大動機理論，但因需求層次理論和人本主義理論是同一理論的兩個名稱，故全選。
21、ABCDE，略。
22、ABCE，略。
23、BCD，動機是在目標或對象的引導下，激發和維持個體活動的內在心理過程或內部動力。動機是一種內部心理過程，不能直接觀察，但是可以通過任務選擇、努力程度、活動的堅持性和言語表示等行為進行推斷。動機必須有目標，目標引導個體行為的方向，并且提供原動力。動機要求活動，活動促使個體達到他們的目標。 動機具有激活、指向、維持和調整（強化）功能。動機是個體能動性的一個主要方面，它具有發動行為的作用，能推動個體產生某種活動，使個體從靜止狀態轉向活動狀態。同時它還能將行為指向一定的對象或目標。當個體活動由于動機激發而產生后，能否堅持活動同樣受到動機的調節和支配。
24、ABCD，E項與前四項矛盾。
25、AE，學習動機與學習效果的影響可分為兩個方面，一方面是總體上，學習動機越強，有機體對學習活動的積極性就越高，從而學習效果越佳，另一方面在具體的學習活動中，根據耶基斯——多德森定律，不同任務難度水平的學習動機最佳水平不一樣。同時動機與效果的關系并非一種單向的影響關系，有顯而易見的互為因果關系。
26、ABCDE，略。
27、ABCDE，略。
三、判斷
1.（√） 注意是意識的警覺性和選擇性的表現，先有警覺性，然后才有選擇性，選擇性是在警覺性的基礎上產生的。
2.（×） “視而不見，聽而不聞”，是說明人的專心程度；即使不去看選擇項，單是這一句話就知道出題者的意向注意的集中性。
3.（√） 略。
4.（√） 馬克思主義認為，個體的需要是個體行為積極性的源泉。
5.（√） 略。
6.（√） 略。
7.（√） 自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。一般來說；成功經驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。
8.（×） 學習動機與學習效果的關系不是直接的，他們以學習行為為中介。兩者的關系是學習動機強，學習積極性高，學習行為好，則學習效果好；學習動機不強，學習積極性不高，學習行為不好，則學習效果不好；學習動機不強，學習積極性不高，學習行為好，則學習效果也好。因此，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。
9.（√） 略。
10.（√） 奧蘇貝爾根據學習動機對學生學業的影響不同分為：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力：是在要求理解和掌握知識需要的基礎上產生的，指向學習任務本身，是一種內部動機。自我提高內驅力：是指通過勝任某些活動而獲得的尊敬的需要基礎上產生的，目標是獲得某種地位。附屬內驅力：是指希望獲得他人的關心、認可、友誼或者支持需要的基礎上產生的，目標是獲得他人的贊許和認可。
11.（√） 略。
12.（√） 略。
13.（×） 1979年維納提出了一種歸因維度—可控性。努力和他人的幫助等因素是受個人意志控制的，是可控的因素；能力、運氣、心境等是不受個人心境所控制的，是不可控因素。
14.（√） 心理學家耶基斯和多德森認為，中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高。學習動機強度與學習效果之間的關系不是一種線性關系，而是倒U形曲線。中等強度的學習動機有利于任務的完成。也就是說，學習動機處于中等水平時，學習效果最好，一旦學習動機強度超過了這個水平，對學習行為反而會產生一定的阻礙作用。
15.（√） “耶克斯-多德森定律”認為：總體而言，學習動機越強，學習活動的積極性越高，從而學習效果越好。
16.（√） 無意注意是指沒有自覺的目的，不需要任何努力的一種注意。教室里飛進一只鳥兒，由于刺激的活動性而引起了學生們的無意注意。
17.（×） 被注意的對象越集中，排列越有規律，越能成為相互聯系的整體，注意的范圍就越大。
18.（×） 通常動機強度和工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是成倒U型曲線關系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務難度的增加，較低的動機水平有利于任務的完成。
19.（√） 略。
20.（×） 將學習失敗歸因于自己的能力不足不利于提高學習的積極性。
21.（√） 人的效能期望不僅來自于自身的成敗的經驗，還有許多是來自對他人成敗經驗的觀察。
22.（√） 略。
第七章 個別差異與教育
一、單項選擇題
1.（B） 場獨立性的人比較不容易受外界環境和他人信息的干擾，傾向于獨立判斷。場獨立型的人具有較高的思維、認知變通能力和人格自主性，在理性思維方面較為出色，但
社會敏感度和社交技能往往偏低。根據題意，此題正確答案為：B。
2. （A） 心理學上將氣質類型分為抑郁質、黏液質、多血質和膽汁質等。多愁善感的林黛玉屬于典型的抑郁質。根據題意，此題正確答案為：A。
3.（C） 略。
4.（B） 美國心理學家赫爾曼·威特金根據個體在認知加工過程中對環境線索的依賴程度，把個體的認知方式分為場獨立型和場依存型。場獨立型的人比較不容易受外界環境和他人信息的干擾，傾向于獨立判斷。場獨立型的人具有較高的思維、認知變通能力和人格自主性，在理性思維方面較為出色，但社會敏感度和社交技能往往偏低。場依存型的人則很容易受外在環境的影響，場依存型的人能很快察覺環境中微妙的人際信息，從而作出最恰當的反應，所以社交能力往往出眾。根據題意，此題正確答案為：B。
5.（D） 直接影響人的活動效率，并使活動順利進行的個性心理特征是能力。
故本題正確答案為：D。
6.（D） 沖動型的特點是反應快，但精確性差。沖動型學生面對問題時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達出來，甚至有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進行解答。故本題正確答案為：D。
7.（B） 智力的性別差異的研究結果表明，男女智力的總體水平是大致相等的。
故本題正確答案為：B。
8.（D） 智力三維結構理論是吉爾福特提出的，智力群因素理論是瑟斯頓提出的，智力的PASS模型是加拿大心理學家戴斯、納格利爾里、柯爾比等人在“必須把智力視作認知過程來重構智力概念”的思想指導下，經過多年的理論和試驗的研究論證而提出的。多元智力理論是加德納提出的。故本題正確答案為：D。
9.（B） 流體智力在早期的發展比較快，到青春期達到最高峰，隨后保持將近10年的高原期，到22歲后便出現衰退現象。而晶體智力的發展卻是比較遲緩的，青春期之后仍在向上發展，直到老年，衰退的跡象仍不明顯。故本題正確答案為：B。
10.（C） 授人以漁，指不僅給人魚吃，更要告訴人如何捕魚。有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，意思是說，給人家魚吃，還不如教會人家釣魚的方法。后人還經常引申：教人知識，不如教人學會得到知識的方法。故本題正確答案為：C。
11.A 該兒童通過9歲組合全部項目說明心理年齡至少9歲，通過了10歲組一半的項目說明心理年齡應該是9.5歲，心理年齡比實際年齡乘以100等于95。故本題正確答案為：A。
12.（A） 卡根將人的認知方式分為了沉思型和沖動型。沖動型學生與沉思型學生的差異主要表現在對問題的思考速度上。沖動型學生的特點是反應快，但精確性差。沉思型學生的特點是反應慢，精確性高。根據題意，此題正確答案為：A。
13.（A） 所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不可以達到教學大綱規定的基本要求，有必要經過有對準性的教育對策或醫療對策給予補救或矯治的學生，智力發展水平不正常的學生。根據題意，此題正確答案為：A。
14.（A） 人的氣質差異是先天形成的，出現在先。性格是后天形成的，出現比較晚。根據題意，此題正確答案為：A。
15.（C） 不可遏制型對應于膽汁質。根據題意，此題正確答案為：C。
16.（B） 略。
17.（B） 美國心理學家赫爾曼·威特金根據個體在認知加工過程中對環境線索
的依賴程度，把個體的認知方式分為場獨立型和場依存型。場獨立性的人比較不容易受外養環蔬和他人信息的干擾，傾向于獨立判斷。場獨立型的人具有較高的思維、認知變通能力和人格自主償。在理性思維方面較為出色，但社會敏感度和社交技能往往偏低。場依存型的人則很容易受外在環境的影響，他們能很快察覺環境中微妙的人際信息，從而作出最恰當的反應，所以社交能力往往留象。
根據題意，此題正確答案為：B。
18.（D） 威特金將人的認知方式分為了場獨立型和場依存型。場依存型的個體偏愛社會科學，而場獨立型的人偏愛自然科學。根據題意，此題正確答案為：D。
19.（D） 人的氣質可以分為四種類型。①膽汁質（興奮型）；這種氣質菌很容易產生情感，但一般不持久，容易變化與消逝。這種人在行動上有爆發性，語言的表達能力與感染能力也很強。但是，容易表現出剛愎自用、傲慢不恭、輕舉妄動的個性。②多血質（活潑型）：
這種氣質的人熱情積極，思維敏捷，比較靈活。他們的情感一般是深刻而穩定的，行為迅速而堅疾富有表情，但有時缺乏忍耐與毅力。③黏液質（安靜型）；這種氣質的人情感不易發生和暴露，反應慢，可塑性相對較小，較內向，遇事謹慎，三思而后行，持久力強。④抑郁質（抑郁型）；這待氣質的人可以說是多愁善感的人。他們的情感體驗較少，以微弱而持久為特征，行動很緩慢、遲楚。遇事缺乏果斷。根據題意，此題正確答案為：D。
20.（A） 多血質又稱活潑型，敏捷好動，善于交際，在新的環境里不感到拘束。在工作學習上富有精力而效率高，表現出機敏的工作能力，善于適應環境變化。在集體中精神愉快，朝氣蓬勃，愿意從事合乎實際的事業，能對事業心向神往，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和紀律性的情況下，會表現出巨大的積極性。興趣廣泛，但情感易變，如果事業上不順利，熱情可能消失，其速度與投身事業一樣迅速。從事多樣化的工作往往成績卓越。根據題意，此題正確答案為：A。
二、多選
1、ABC，能力 是完成一項目標或者任務所體現出來的綜合素質。能力的個別差異表現在：（1）能力類型的差異：人的能力類型的差異主要表現在知覺、表象、記憶、想像、言語和思維等類型和品質方面。（2）能力水平的差異：能力的水平差異主要指智力差異（即一般能力的差異）。（3）能力表現早晚的差異：人們在能力的發展速度上，也存在著差異。能力的團體差異：（1）性別差異，（2）種族差異，（3）職業差異。
2、ABCE，D項主要針對病兒部分，不全面。
3、AB，CDE各有弊端。
4、ABCDE，略。
5、ABDE，知識和技能本來就是能力的一部分，因此其不是影響能力發展的因素。
6、ABCDE，略。
7、ABC，其中D對超常兒童的培養可增加人才儲備，但研究的作用不在此，E項就更不正確。
8、ABCDE，略。
9、ACDE，優越的家庭環境與是否超常兒童不是因果關系。
10、ABCE，低常兒童亦稱智力落后或智力低下兒童。智力發展低于或落后于同年齡一般兒童發展水平的兒童。智商一般低于90。他們的認知能力和學習能力有如下的特點:語言出現晚；感知速度慢、范圍窄；觀察力差；視覺與運動協調差；注意力不穩定、易分心；記憶速度慢、保持差、遺忘快；機械識記較意義識記好；抽象思維能力差，不善于分析和綜合，難以看出事物的本質特點和內在聯系，缺乏邏輯性(如看不懂連環畫的故事情節);數概念差，計算有困難，根本不了解應用題中的數量關系。由于有了以上這些認知能力或學習能力的特點，他們在學習小學功課時理解水平低，學得慢、忘得快，不會靈活運用知識，書寫困難。許多輕度的低常兒童學了三、四年小學的功課，不會照讀課文，不會做20以內的加減法；中度的低常兒童甚至學了五、六年，連10以內的加減法也不會。但是，在特殊教育的條件下，在反復的學習中他們也能掌握一定的知識。
11、ABCDE，略。
12、ABCD，略。
13、ABC，這主要是適應智力差異水平，在教育實踐中常采用同質分組（能力分班或分組）、留級、跳級以及開設特長班和課外興趣班等。
14、ABCDE，略。
15、BCD，略。
16、ABCDE，全選。
17、ABCDE，五種方法均可。
18、ABCDE，興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認識和探索外界事物的需要為基礎的，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。興趣有4種品質，包括：①興趣的傾向性，指興趣所指向的內容。是指向物質的，還是指向精神的；是指向高尚的，還是指向卑劣的內容。②興趣的廣度，指興趣的范圍大小。有人興趣廣泛，有人興趣狹窄。一般說來，興趣廣泛的人能獲得廣博的知識。③興趣的穩定性，指興趣長時間保持在某一或某些對象上。只有具備了穩定性，一個人才可能在興趣廣泛的背景上形成中心興趣，使興趣獲得深度。④興趣的效能，是指興趣對活動發生作用的大小。凡是對實際活動發生的作用大的興趣其效能作用也大，反之，對實際活動發生作用小的其興趣的效能作用也小。
19、ABCD，按照智力和非智力因素的特征可以把學習困難學生分為暫時性困難學生、能力型困難學生、動力型困難學生、整體型困難學生。
20、ABCD，學習困難學生的教育策略：①矯治、補償性對策 ②預防性對策③發展性對策
21、ABCDE，略。
22、ABCDE，略。
23、ABCDE，略。
24、ABCDE，略。
三、判斷
1.（×） 性格有好壞之分，氣質沒有好壞之分。
2.（×） 一般來說，非智力因素這個概念有廣義和狹義之分。廣義的非智力因素是指環境因素、生理因素和智力以外的心理因素等。狹義的非智力因素則指對認識過程起制約作用的心理因素，包括動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等。特別聰明的學生非智力因素有高有低，教師要通過多種途徑來培養學生的非智力因素。
3.（×） 一般來說，場獨立型者傾向于喜歡自然科學，而場依存型者傾向于喜歡社會科學。
4.（×） 威特金將認知風格分成了場獨立型和場依存型兩種，這只是反映了個體認知風格的差異，與個體的學習能力無關。
5.（×） 心理學上把個性心理特征概括為能力（智力）、氣質和性格。
6.（×） 所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不可以達到教學大綱規定的基本要求，有必要經過有對準性的教育對策或醫療對策給予補救或矯治的學生。
7.（√） 卡根將認知風格分為了沉思型和沖動型兩種。沉思型認知方式的特點是反應慢、精確性高；而沖動型的特點則是反應快，精確性低。
8.（√） 學生這一要素主要從兩個方面影響學與教的過程，第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異。第二是個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。
9.（×） 男性智力分布的離散程度比女性大。
第八章 課堂教學心理
第九章 學校心理健康教育與教師職業心理
一、單項選擇題
1.（A） 系統脫敏療法又稱交互抑制法，是由美國學者沃爾帕創立和發展的。這種方法主要是誘導求治者緩慢地暴露出導致神經癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。系統脫敏療法的理論基礎是學習理論，即經典的條件反射與操作條件反射。根據題意，此題正確答案為：A。
2.（D） 略。
3.（B） 學校心理健康教育工作的主要任務是以全體學生為主體，以發展性教育為主導，以心理輔導和咨詢為輔助，維護學生的心理健康，促進學生身心健康發展；預防和減少學生由于心理失衡而引發過激行為和傷害事故。故本題正確答案為：B。
4.（B） 兒童多動綜合征（簡稱多動癥），是小學生中最為常見的一種以注意
力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。主要特征有：①活動過多；②注意力不集中；
③沖動行為。故本題正確答案為：B。
5.（D） 學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調適和尋求發展。學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。故本題正確答案為：D。
6.（B） 非理性信念有三大特征：首先，要求絕對化。即從自己的主觀愿望出發，認為某一事件必定會發生或不會發生，常用“必須”或“應該”的字眼。然而一旦事物的發生未按個人的想法實現，則懷有這種看法或信念的人極易陷入情緒的困擾。這種落差感往往會產生一些不恰當的壓力。其次，過分概括化。即對事件的評價以偏概全，一方面是對自己的非理性評價，僅憑所做一件事情結果的好壞來評價自己的價值，其結果導致認為自己一無是處，進而產生焦慮抑郁情緒，自暴自棄。另一方面對他人的非理性評價，別人稍有差錯，就認為他人很壞，一無是處，其結果導致一味責備他人，并產生敵意和憤怒情緒。最后，糟糕透頂化。即認為事件的發生會導致非常可怕或災難性的后果。這種非理性信念常使個體陷入羞愧、焦慮、抑郁、悲觀、不安、痛苦的情緒體驗中而不能自拔。根據分析絕對化最符合題意。故本題正確答案為：B。
7.（B） 行為改變的基本方法有代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、
處罰法、自我控制法等。“強化法”屬于行為改變法。根據題意，此題正確答案為：B。
8.（A） 感知運動不協調屬于學習困難兒童的心理與行為特征。根據題意，此題正確答案為：A。
9.（C） 略。
10.（D） 學生心理健康教育中的心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類的診斷的過程。
根據題意，此題正確答案為：D。
11.（D） 心理健康是指個人能夠發揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系。心理健康包括兩個方面：①無心理疾病；②具有一種積極發展的心理狀態。根據題意，此題正確答案為：D。
12.（D）根據題意，此題正確答案為：D。
13.（D） 個體的行為與其充當的角色的規范基本一致，則是其心理處在健康正常狀態的表現。某些不良的習慣也是一種不合常規的行為模式，如咬指甲、拔頭發、吮手指等。
根據題意，此題正確答案為：D。
14.（C） 新研究表明，在影響學生心理健康的眾多因素中，學校教育的因素是被列為首位的，而其他如家庭因素、社會文化因素、學生自身素質因素，也是影響學生心理健康的重要因素。根據題意，此題正確答案為：C。
15.（B） ACD都屬于教師健康的心理素質，而B選項現代教育技術能力則屬于教師良好的能力素質。根據題意，此題正確答案為：B。
16.（A） 反向是指將自己不能接受的欲望和行為以截然相反的行為表現出來。“欲蓋彌彰”“口蜜腹劍”或“笑里藏刀”都屬于典型的反向的心理防御機制。根據題意，此題正確答案為：A。
17.（A） 就心理健康教育的內容來看，心理健康教育包括發展性教育和補救性教育。根據題意，此題正確答案為：A。
18.（B） 系統脫敏療法又稱交互抑制法，是由美國學者沃爾帕創立和發展的。
這種方法主要是誘導求治者緩慢地暴露出導致神經癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態在求治者所能忍受的范圍之內，經過多次反復的呈現，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，治療自標也就達到了。這就是系統脫敏療法的治療原理。根據題意，此題正確答案為：B。
19.（C） 略。
20.（C） 略。
21.（A） 學校心理輔導，是指教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫學等多種學科的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的心理輔導以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生自我認識，自我接納，自我調節，從而充分開發自身潛能，促進其心理健康與人格和諧發展的一種教育活動。其與班級、團隊的日常活動有明顯的區別，學校的班團活動對教育者所具備的心理學知識要求低。根據題意，此題正確答案為：A。
二、多選
1、ABCDE，世界衛生組織明確健康應包括生理、心理、社會適應和道德健康等。其中心理健康從統計學的角度包括情緒穩定、樂觀、人格完整、正確的自我觀、心理行為表現符合年齡特征，人際關系和諧、良好的環境適應能力等。
2、ABCDE，略。
3、ABCD，略。
4、ABCD，略。
三、判斷
1.（×） 以心理學角度看，適當的焦慮對學生的學習都是有好處的。
2.（×） 心理健康是指個人能夠發揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系。心理健康包括兩個方面：①無心理疾病；②具有一種積極發展的心理狀態。
3.（×） 略。
4.（√） 略。
5.（√） 略。
6.（×） 中小學生心理健康問題表現：①學習方面的問題，學習和升學壓力導致多度焦慮；②個人情緒行為方面的問題，個性發展不完善導致的心理問題；③社會適應行為方面的問題，人際交往中的心理矛盾和沖突；④家庭教育方面的問題，與父母、師長缺乏理解和溝通導致的心理矛盾和沖突；⑤青春期生理和心理發展引起的困惑與不安心理。
7.（√） 略。
8.（×） 心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，面對現實的、發展變化著的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。二是指維護心理的健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展的規律和特點，遵循相應的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態。
9.（×） 與父母、師長缺乏理解和溝通只是導致中小學生心理問題的外在因素，而導致中小學學生心理問題的自然基礎和內在原因是學生自身的原因。
10.（√） 略。
第三部分教育法學
一、單項選擇題
1.（C） 《刑事訴訟法》第一百五十二條二款規定：十四歲以上不滿十六歲未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。十六歲以上不滿十八歲未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理。根據題意，此題正確答案為：C。
2.（D） 略。
3.（A） 立法實踐和《立法法》規定，教育立法一般分為提出法律議案、審議法律草案、通過法律、公布法律四個步驟。根據題意，此題正確答案為：A。
4.（C） 《中華人民共和國教育法》第七十四條規定：“違反國家有關規定，向學校或者其他教育機構收取費用的，由政府責令退還所收費用；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分。”根據題意，此題正確答案為：C。
5.（C） 《義務教育法》第五十八條規定：適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人無正當理由未依照本法規定送適齡兒童、少年入學接受義務教育的，由當地鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門給予批評教育，責令限期改正。根據題意，此題正確答案為：C。
6.（D） 行政處罰自由裁量權是指國家行政機關在法律、法規規定的原則利范圍內有選擇余地的處置權利。它是行政機關及其工作人員在行政執法活動中客觀存在的，有法律、
法規授予的職權。根據題意，此題正確答案為：D。
7.（C） 家長委員會在學校的指導下履行的職責包括：（1）參與學校管理。
（2）參與教育工作。（3）溝通學校與家庭。（4）對學校工作的意見和建議。根據題意，此題正確答案為：C。
8.（D） 教育行政執法的特點是，國家制裁手段主要是行政制裁，但以批評教育為主。根據題意，此題正確答案為：D。
9.（D） 教育法規體系的縱向結構，即教育法規的表現形式，是指由不同層級的教育法律文件組成的等級、效力有序的縱向體系。由于制定機關的性質和法律地位不同，上下層次的教育法規之間具有從屬關系。我國教育法律體系的縱向結構為：（1）《中華人民共和國憲法》中有關教育的條款。（2）教育基本法律。（3）教育單行法律，教育單行法律一般是由全國人民代表大會常務委員會制定的，規定教育領域某一方面具體問題的規范性文件，其效力低于《中華人民共和國憲法》和教育基本法。如《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國職業教育法》《中華人民共和國高等教育法》及《中華人民共和國婚姻法》《中華人民共和國兵役法》中對教育的相關規定等。（4）教育行政法規。（5）地方性教育法規。（6）教育規章，教育規章是中央和地方有關國家行政機關依照法定權限和程序制定頒布的有關教育的規范性文件，有的稱為教育行政規章，包括部門教育規章和地方政府教育規章。根據題意，該題正確答案為：D。
10.（A） 《未成年人保護法》第三十八條：“對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。”根據題意，該題正確答案為：A。
11.（D） 在教育權利中最基本的教育權利是學生的受教育權利。根據題意，該題正確答案為：D。
12.（C） 財產罰是行政主體依法對違法行為人給予的剝奪財產權的處罰形式。
財產罰是運用得最廣泛的一種行政處罰，財產罰的形式主要有罰款和沒收財物兩種。人身罰也稱自由罰，是指特定行政主體限制和剝奪違法行為人的人身自由的行政處罰。這是最嚴厲的行政處罰。人身罰主要是指行政拘留和勞動教養。行為罰又稱能力罰，是指行政主體限制或剝奪違法行為人特定的行為能力的制裁形式。它是僅次于人身罰的一種較為嚴厲的行政處罰措施。申誡罰又稱精神罰聲譽罰，是指行政主體對違反行政法律規范的公民、法人或其他組織的譴責和警戒。它是對違法者的名譽、榮譽、信譽或精神上的利益造成一定損害的處罰方式。根據題意，該題正確答案為：C。
13.（B） 1994年11月10日，國家教委在《關于全面貫徹教育方針減輕中小學生過重課業負擔的意見》中，曾明確規定：“任何部門和個人都不得單純以學科考試成績或升學率高低評價學校和教師，不得給學校、學校也不得給教學班和教師下達學生考試成績或升學率的指標；不得以此排列學校、教師、班級的名次，也不得以此作為評價他們工作好壞，進行獎懲的主要依據；
學校、教師不得按學生考分高低排列名次，張榜公布。”這是為了保護未成年人的隱私權。根據題意，該題正確答案為：B。
14.（B） 教師的教育教學權是教師職業權利的核心，具體內容是“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”。根據題意，該題正確答案為：B。
15.（A） 法律救濟的途徑，是指相對人認為其合法權益受到損害時，請求救濟的渠道和方式。從一般意義上講，無非是三種：①訴訟渠道，即司法救濟渠道；②行政渠道，即行政救濟渠道。行政渠道是我國教育法律救濟的主要方式。根據題意，該題正確答案為：A。
16.（C） 《教師資格條例》第二十條規定，參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內不得再次參加教師資格考試。根據題意，此題正確答案為：C。
17.（C） 被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。根據題意，此題正確答案為：C。
18.（B） 我國《教師法》第三十九條規定：“教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理。”根據題意，此題正確答案為：B。
19.（B） 教師與學生之間的教育法律關系屬于平權型法律關系。根據題意，此題正確答案為：B。
20.（C） 略。
21.（B） 教育行政執法是保證教育法規實施的最重要的保障手段。根據題意，此題正確答案為：B。
22.（C） 略。
23.（C） 正式意義上的法的淵源，主要指以規范性法律文件形式表現出來的成文法，如立法機關或立法主體制定的憲法、法律、法規、規章和條約等。根據題意，此題正確答案為：C
24.（D） 教育刑事法律責任是指行為人實施了違反教育法和刑法的行為，達到犯罪程度時，所應承擔的法律后果。刑事責任是一種懲罰最為嚴厲的法律責任。根據題意，此題正確答案為：D。
25.（B） 法律救濟的途徑，是指相對人認為其合法權益受到損害時，請求救濟的渠道和方式。從一般意義上講，無非是三種：①訴訟渠道，即司法救濟渠道；②行政渠道，即行政救濟渠道；③其他渠道，主要是本組織或機構內部或者民間渠道。行政渠道是我國教育法律救
濟的主要方式。根據題意，此題正確答案為：B。
26.（A） 平權型教育法律關系是兩個具有平等法律地位的教育關系主體之間產生的教育法律關系，通常視為教育民事法律關系。根據題意，此題正確答案為：A。
27.（C） 全國人民代表大會是《教育法》的制定主體。根據題意，此題正確答案為：C。
28.（C） 略。
29.（D） 《未成年人保護法》第二條規定：未成年人是指未滿十八周歲的公民。
根據題意，此題正確答案為：D。
30.（B） 略。
31.（B） 1995年3月18日由第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，1995年9月1日起施行。根據題意，此題正確答案為：B。
32.（D） 依法治教，是指國家機關以及有關機構依照有關教育的法律規定，在其職權范圍內從事有關教育的治理活動，以及各級各類學校及其他教育機構、社會組織和公民依照有關教育的法律規定，從事辦學活動、教育教學活動及其他有關教育的活動。依法治教的重點是各個教育部門都要按照法定的權利和義務要求來治理教育，依法指揮、組織、管理、實施、監督、
參與教育活動。根據題意，此題正確答案為：D。
33.（A） 隱私權是指自然人享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護，不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開的一種人格權。而且權利主體對他人在何種程度上可以介入自己的私生活，對自己是否向他人公開隱私以及公開的范圍和程度等具有決定權。題干中教師侵犯了學生的隱私權。根據題意，此題正確答案為：A。
34.（A） 教育法律規范的評價是一種絕對評價，它的評價作用有兩個特點：是教育法律規范的評價具有突出的客觀性，一是普通的有效性。根據題意，此題正確答案為：A。
35.（D） 《義務教育法》第七條規定：“義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。”根據題意，此題正確答案為：D。
36.（B） 《教育法》第七十四條規定：“違反國家有關規定，向學校或者其他教育機構收取費用的，由政府責令退還所收費用；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分。”根據題意，此題正確答案為：B。
37.（B） 《預防未成年人犯罪法》第二十條規定：“未成年人的父母或者其他監護人對未成年人不得放任不管，不得迫使其離家出走，放棄監護職責。”根據題意，此題正確答案為：B。
38.（A） 略。
39.（C） 教育法律關系是由教育法在調整教育領域中的各種社會關系的過程中所形成和確認的一種法律關系。教育法律關系是以權利與義務為核心而形成的社會關系。根據題意，此題正確答案為：C。
40.（D） 按制定、發布教育法規的機關法律地位和權限不同，可以分為國家權力機關制定的教育法規和國家行政機關制定的教育法規；按制定、發布教育法規的機關地位層次不同，可以分為國家教育法規和地方教育法規。根據題意，此題正確答案為：D。
41.（C） 《教育法》第三十一條規定：“學校及其他教育機構具有法人條件的，自批準設立或者登記注冊之日起取得法人資格”。根據題意，此題正確答案為：C。
42.（A） 發生在校學生傷害事故，學校負責人應當組織人員保護事故現場，及時采取一切合理有效的措施救助受傷害學生，盡快恢復教育教學秩序。根據題意，此題正確答案為：A。
43.（A） 主管的教育行政部門接到申訴書后，應對申訴人的資格和申訴的條
件進行審查，分別不同情況，做出如下處理：①對于符合申訴條件的應予以受理；②對于不符合申訴條件的，應書面答復申訴人不予受理；③對于申訴書未說清申訴理由和要求的，要求重新提交申訴書。根據題意，此題正確答案為：A。
44.（D） 教育法規作為一種上層建筑，具有很強的階級性，這是教育法規最根本的本質特征。根據題意，此題正確答案為：D。
45.（D） 教育法規的調整對象是教育法律關系。根據題意，此題正確答案為：D。
46.（D） 我國舊《義務教育法》為1986年頒布實施的，新的《義務教育法》
于2006年出臺。根據題意，此題正確答案為：D。
47.（C） 1980年頒布的《中華人民共和國學位條例》是中國頒布最早的教育法律。根據題意，此題正確答案為：C。
48.（C） 《教育法》在國家法律體系中處于國家基本法律地位，在教育法規體系中，《教育法》具有“母法”的地位。根據題意，此題正確答案為：C。
49.（C） 強制性是義務教育的最典型特征。這種強制，既是對學生而言，也是對國家而言。非義務教育則不是強迫的，而是選擇性的，自愿的。2006年新修訂的《義務教育法》
特別突出了這種強制性。根據題意，此題正確答案為：C。
50.（A） 教育立法科學化的標準包括：①是否符合教育規律；②是否具有可行性；③是否有實效。根據題意，此題正確答案為：A。
51.（A） 違反《義務教育法》的行為，通常視為一般違法行為，國家制裁手段主要是行政制裁，以批評教育為主。根據題意，此題正確答案為：A。
52.（B） 學校保護，是指學校、幼兒園及其他教育機構依照法律的規定，對未成年人進行教育，并對他們的身心健康和合法權益實施保護。家庭保護是指父母或其他監護人依法履行對未成年人的撫養、監護和教育的義務及其職責。學校和家庭保護是對未成年人的最基本保護。
根據題意，此題正確答案為：B。
53.（A） 法律制裁的主要方式包括：刑事制裁、民事制裁和行政制裁。根據題意，此題正確答案為：A。
54.（D） 《教育法》第七十三條的規定：“明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究刑事責任。”根據題意，此題正確答案為：D。
55.（D） 目前，我國義務教育經費來源渠道主要有：國家財政預算內教育撥款、城市教育費附加、農村教育費附加、地方教育附加費、企業辦學投入、校辦產業減免稅收入用于教育的支出、社會捐資助學、群眾（農民）集資辦學、學費、雜費等10多頂。根據題意，此題正確答案為：D。
56.（A） 國家權力機關制定或者認可法律，國務院制定教育行政法規，教育部制定部門教育規則。根據題意，此題正確答案為：A。
57.（A） 《預防未成年人犯罪法》第四十五條規定：十四歲以上不滿十六歲未·成年人犯罪的案件，一律不公開審理。十六歲以上不滿十八歲未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理。根據題意，此題正確答案為：A。
58.（C） 凡滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育，條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七周歲。根據題意，此題正確答案為：C。59.（D） 按照《教育法》的規定，對在校園內結伙斗毆，擾亂學校及其他教育機構教育教育次序或者破壞校舍、場地等，由公安機關來處罰。根據題意，此題正確答案為：D。60.（B） 學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的
安全教育，未在可見預見的范圍內采取必要的安全措施，造成學生傷害的事故，學校應該承擔相應的責任。根據題意，此題正確答案為：B。
61.（A） 略。
62.（B） 《教師法》于1994年1月1日開始施行。根據題意，此題正確答案為：B。
63.（D） 《行政復議法》第九條規定，公民、法人或者其他組織認為具體行政行為侵犯了其合法權益的，可以自知道該具體行政行為之日起60日內提出行政復議申請；但是法律規定的申請期限超過60日的除外。根據題意，此題正確答案為：D。
64.（B） 刑事法律責任是指由于實施刑事違法行為所導致的受刑罰處罰的法律責任，簡稱刑事責任。刑事責任是一種懲罰最為嚴厲的法律責任。一般來說，在教育活動中需要承擔刑事法律責任情況包括：①侵占、克扣、挪用教育經費或義務教育經費的；②擾亂學校教學秩序，情節嚴重的；③侵占或者破壞學校校舍、場地和設備情節嚴重的；④侮辱、毆打教師、學生情節嚴重的；⑤體罰學生情節嚴重的；⑥玩忽職守致使校舍倒塌，造成師生傷亡事故情節嚴重的；⑦招生中徇私舞弊的。根據題意，此題正確答案為：B。
65.（D） 《中華人民共和國義務教育法（2006修訂）釋義（第2版）》第二十一條：對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由人民政府予以保障。根據題意，此題正確答案為：D。
66.（C） 縣級以上地方人民政府根據需要，為具有《預防未成年人犯罪法》規定的嚴重不良行為的適齡少年設置專門的學校實施義務教育。根據題意，此題正確答案為：C。
67.（A） 滿16周歲的殺人罪，應該負刑事責任。滿14周歲不滿16周歲的人犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販毒、放火、爆炸、投毒的，應當承擔刑事責任。根據題意，此題正確答案為：A。
68.（A） 略。
69.（A） 略。
70.（D） 教育法規是統治階級在教育方面的意志體現，是以國家意志體現且具有普遍約束力的行為規范。根據題意，此題正確答案為：D。
71.（A） 略。
72.（C） 略。
73.（C） 新《義務教育法》第一章第二條規定：“實施義務教育，不收學費、雜費。”同時，第八章第六十一條規定：“對接受義務教育的適齡兒童、少年不收雜費的實施步驟，由國務院規定。”根據題意，此題正確答案為：C。
74.（C） 略。
75.（A） 《國家中長期教育改革和發展綱要（2010一2020年）》提出的戰略目標是：“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”根據題意，此題正確答案為：A。
76.（B） 立法實踐和《立法法》的規定，教育立法一般分為提出法律議案、審議法律草案、通過法律、公布法律四個步驟。根據題意，此題正確答案為：B。
77.（C） 略。
78.（B） 《教育法》第十四條：國務院和地方各級人民政府根據分級管理、分工負責的原則，領導和管理教育工作。中等及中等以下教育在國務院領導下，由地方人民政府管理。
高等教育由國務院和省、自治區、直轄市人民政府管理。根據題意，此題正確答案為：B。
79.（A） 略。
80.（D） 在我國農村由于具體生活條件的限制以及部分地區人們思想的局限，使得達到學齡的兒童總是由于各種原因不能去學校接受義務教育。目前我國義務教育正逐步在農村偏遠地區落實，但是還是存在一定的困難，所以說義務教育的重點和難點在農村。根據題意，此題正確答案為：D。
81.（C） 《義務教育法》第二十一條：“對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由人民政府予以保障。”根據題意，此題正確答案為：C。
82.（B） 人身權是公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利。根據題意，此題正確答案為：B。
83.（c） 教育法律關系是指教育法律規范在調整人們行為過程中所形成的權利與義務關系。教育法律關系與一般社會關系相比是不同的，對此可以從以下幾個方面理解：①教育法律關系是以教育法律規范為前提而形成的社會關系；②教育法律關系是以權利與義務為核心而形成的社會關系；③教育法律關系的存在以國家強制力為保障。根據題意，此題正確答案為：C。
84.（A） 略。
85.（A） 教育性原則就是在教育法規實施的過程中把執法、守法和法規教育結合起來，以說服教育為主，行政、司法強制為輔，使教育法律關系主體自覺做到學法、知法、守法和執法。根據題意，此題正確答案為：A。
86.（B） 教育申訴制度是一項法定的、專門性的、非訴訟意義上的行政申訴制度。根據題意，此題正確答案為：B。
87.（B） 法律規范由三要素構成：①假定，即指明法律規范適用的條件。某一個法律規范都是在一定條件出現的情況下才能適用，而適用這一法律規范的這種條件就稱為假定。
②處理，即行為規范本身的基本要求。它規定人們應該做什么、禁止做什么、允許做什么。這是法律規范的中心部分，是規范的主要內容。③制裁，即指明違反規范的法律后果。根據題意，此題正確答案為：B。
88.（A） 實事求是的原則就是要求在制定教育法規時必須從教育工作的實際情況出發，從現實國情出發，從社會生產力的發展水平、已有的經濟基礎出發，從社會發展的客觀規律出發，還必須從本國的文化背景、民族心理和公民的普遍素質出發來制定法規。根據題意，此題正確答案為：A。
89.（C） 教育法律責任的構成要件主要有以下幾個方面：①有損害事實。即有侵害教育管理、教學秩序及從事教育教學活動的公民、法人和其他組織的合法權益的客觀事實存在。
這是構成教育法律責任的基本條件。②損害行為必須違反教育法。即責任人實施了違反教育法律法規規定的行為。這是構成教育法律責任的前提條件。③行為人主觀上有過錯。這里的過錯是就行為人造成他人損害時的心理狀態。它是構成教育法律責任的主觀要件。過錯分為故意和過失兩種。
④違法行為與損害事實之間具有因果關系。違法行為是導致損害事實發生的原因，損害事實是違法90.（A） 地方人民政府對違反《教師法》規定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，應當責令其限期改正。根據題意，此題正確答案為：A。
91.（B） 略。
92.（D） 適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監護人應當提出申請，由當地鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。根據題意，此題正確答案為：D
93.（A） 所謂過錯責任，是指以過錯作為歸責的構成要件和歸責的最終要件，同時，以過錯作為確定行為人責任范圍的重要依據。根據題意，此題正確答案為：A。
94.（B） 學校作為法人不能以盈利為目的。根據題意，此題正確答案為：B。
95.（B） 受教育權是學生最主要的權利。人身權是公民權利中最基本、最重要、
內涵最為豐富的一項權利。根據題意，此題正確答案為：B。
96.（C） 國家2006年新修訂的《義務教育法》第四十三條第三款規定：特殊教育學校（班）學生人均公用經費標準應當高于普通學校學生人均公用經費標準。根據題意，此題正確答案為：C。
97.（D） 聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期為3~5年。
根據題意，此題正確答案為：D。
98.（A） 凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七周歲。根據題意，此題正確答案為：A。99.（C） 教育法體系中的母法是《教育法》。根據題意，此題正確答案為：C。100.（C） 教育行政執法監督機制，是現代教育行政管理不可缺少的重要環節，是對教育工作依法履行監督、指導、檢查和評估的政府行為。根據題意，此題正確答案為：C。
101.（D） 略。
102.（C） 教育法規是上層建筑的一個組成部分，具有很強的階級性，這是教育法規最根本的本質特征。根據題意，此題正確答案為：C。
103.（B） 教育法律事實是教育法律關系產生、變更和消滅的根據，它主要兩種形態：一是教育法律事件，二是教育法律行為。這種事實是由教育法律加以規定的，能夠引起法律后果的事實，而不是普通的事實。根據題意，此題正確答案為：B。
104.（A） 教育法律關系產生的前提是教育法律規范的存在。根據題意，此題正確答案為：A。
105.（D） 《教師法》由中華人民共和國第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議于1993年10月31日通過。根據題意，此題正確答案為：D。
106.（B） 教育法規的實施包括兩種形式，即教育法規的適用和教育法規的遵守。根據題意，此題正確答案為：B。
107.（D） 教育法律責任主要分為四類：行政法律責任、民事法律責任、刑事法律責任和違憲責任。根據題意，此題正確答案為：D。
108.（A） 教育法律關系主體是指教育法律關系的參加者，即在教育法律關系中享有權利或承擔義務的人。主要包括三類：公民（自然人）；機構和組織（法人）；國家。根據題意，此題正確答案為：A。
109.（C） 教育法律規范在結構上由法定條件（假定）、行為準則（行為模式、
處理）、法律后果（制裁）構成。法定條件是把法律規范同生活狀態聯系起來的部分，它指出在什么情況下，這一規則生效。行為準則是指行為規則本身，它對權利和義務作出安排，它規定可以如何行為、應該如何行為、禁止如何行為。法律后果是指對違反這一規則將采取的國家強制措施。根據題意，此題正確答案為：C。
110.（D） 學校或者其他教育機構應當對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核。教育行政部門對教師的考核工作進行指導、監督。根據題意，此題正確答案為：D。
111.（A） 教師的教育教學權是教師職業權利的核心，具體內容是“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”。根據題意，此題正確答案為：A。
112.（B） 權利受到傷害是教育法律救濟存在的前提，如果權利未受損害，就無所謂救濟。根據題意，此題正確答案為：B。
三、判斷
1.（×） 《中小學幼兒園安全管理辦法》第三十一條規定：小學、幼兒園應當建立低年級學生、幼兒上下學時接送的交接制度，不得將晚離學校的低年級學生、幼兒交與無關人員。
2.（×） 中小學學生的受教育權，學校無權予以剝奪。
3.（×） 由于教師的職業權力是一種公務性質的行為，且涉及學生，因此往往是不能放棄的；而與職業相關的利益，教師則可以根據自己的情況進行選擇，也可以放棄。
4.（×） 無過錯責任，也稱為無過失責任，是指當損害發生后，當事人無過錯也要承擔責任的一種法定責任形式，其目的在于補償受害人所受到的損失。我國《民法通則》第一百零六條條第三款規定：“沒有過錯，但法律規定應當承擔民事責任的，應當承擔民事責任。”這一規定是無過錯責任原則的法律依據。根據我國教育法律責任的歸責原則，教育法律關系的主體如果沒有過錯也要承擔法律責任。
5.（×） 學生損壞公物、違反紀律給予警告處分和要求照價賠償是合法的，而對學生給以罰款則是一種典型的違法行為。罰款是行政處罰的一種，只有國家特定的行政機關才有行政處罰權，學校是事業單位，當然也就沒有行政處罰權，無權對學生進行罰款。
6.（×） 在教育行政執法中，除法律另有規定的特殊情況之外，一般均可由教育行政執法主體單方依法做出處置決定，違法者必須服從，否則可以一定形式強制執行。
7.（×） 新《義務教育法》第一章第二條規定：“實施義務教育，不收學費、雜費。”
8.（×） 《預防未成年人犯罪法》第十條：“未成年人的父母或者其他監護人對未成年人的法制教育負有直接責任。學校在對學生進行預防犯罪教育時，應當將教育計劃告知未成年人的父母或者其他監護人，未成年人的父母或者其他監護人應當結合學校的計劃，針對具體情況進行教育。”
9.（√） 法律救濟的特征：（一）是憲法公平、正義立法精神的體現。（二）以法定權益糾紛的存在為基礎。（三）以侵權損害事實為前提。（四）以補救權益受害者的合法權益為目的。
10.（×） 學生申訴制度是指學生在其合法權益受到侵害時，依照《教育法》以及其他法律的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。學生申訴制度是《教育法》保護學生權益的法定制度，學生申訴制度是維護學生這一特定主體的權利救濟制度。學生提出申訴可以采用口頭或書面的兩種形式。
11.（√） 教育法規的保障作用，是指教育法規保障各種教育主體的教育權利得到實現，教育義務得到履行，從而使教育活動有序有效進行。
12.（×） 《義務教育法》規定，實施義務教育，不收學費和雜費。
13.（√） 在我國主要有行政救濟和民事救濟兩種。行政救濟主要包括行政復議制度和行政訴訟制度。民事救濟主要指民事訴訟制度。在教育領域內，還有兩類特殊的法律救濟制度，它們分別是教師申訴制度和學生申訴制度。
14.（×） 根據違法行為性質的不同，法律責任可以分為行政法律責任、民事法律責任和刑事法律責任。由于教育法就其基本性質而言可以界說為調整教育行政關系的規范性文件的總稱，因而具有行政法的屬性，故其所規定的法律責任主要是行政法律責任。
15.（√） 在同一社會中占主導地位的法律和道德具有共同的作用方向，反映的利益關系一致。
16.（√） 教育行政執法的特征包括：①是一種具有國家意志性的活動；②是一種具有法律性的活動；③是一種具有強制性的活動；④是一種具有單方權威性的活動；⑤具有主動性；⑥具有執法主體多元性的特征。
17.（×） 根據違法行為和法律責任的性質不同，法律制裁可以分為司法制裁
（包括民事制裁、刑事制裁）、行政制裁和違憲制裁。
18.（√） 對侵犯未成年人合法權益的行為，任何組織和個人都有權予以勸阻、
制止或者向有關部門提出檢舉或者控告。
19.（√） 教師的平均工資水平應當不低于當地公務員的平均工資水平。特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼。在民族地區和邊遠貧困地區工作的教師享有艱苦貧困地區補助津貼。
20.（×） 中小學校園周邊200米內不得有互聯網上網服務營業場所和電子游戲經營場所，不得在可能干擾學校教學秩序的地方設立經營性娛樂場所。
21.（√） 教育法規是由國家權力機關和國家行政機關按法定程序制定的，而教育政策的制定既可以是政黨組織，也可以是國家立法機關和國家行政機關。
22.（×） 地方人民政府對違反《教師法》規定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，應當責令其限期改正，違反國家財政制度，挪用國家財政用于教育的經費，嚴重妨礙教育教學工作，拖欠教師工資，損害教師合法權益的，由上級機關責令限期歸還被挪用的經費，并對直接責任人員給予行政處分；情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。
23.（×） 我國義務教育經費來源的主渠道是國家財政撥款。
24.（√） 學校自主權的核心是教育教學管理權。
25.（×） 教育法規和教育道德相互聯系：一方面兩者相互交叉并可以實現相互轉化；另一方面兩者在現實社會生活中相互作用。表現在道德價值判斷對制定教育法律規范起指導作用，法律是道德價值判斷實現的保證；教育法律規范和教育道德規范在調整教育關系、規范有關教育行為過程中有互補作用。
26.（√） 2006年修訂的《義務教育法》規定：“對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。”
27.（√） 教育法律關系是指教育法律規范在調整人們行為過程中所形成的權利與義務關系。教育法律關系與一般社會關系相比是不同的，對此可以從以下幾個方面理解：①教育法律關系是以教育法律規范為前提而形成的社會關系；②教育法律關系是以權利與義務為核心而形成的社會關系；③教育法律關系的存在以國家強制力為保障。
28.（√） 教師教育權的內容一般包括：學術自由權、教學內容編輯權、教科書使用裁量權、教學參考書使用權、教學設備選定權、教育評價權、懲戒權等。
29.（×） 教育立法從廣義上講是泛指一切國家機關或地方政府制定和發布教育法律、教育行政法規、地方性教育法規和教育規章的活動。從狹義上講教育立法是指國家立法機關根據法定的程序，制訂、修改或廢止教育法規的活動。
30.（×） 學生與學生之間發生的法律關系是一種特殊的民事法律關系。
31.（√） 在我國《民法通則》和《學生傷害事故處理辦法》的有關規定中，學校可以免除法律責任的情況主要有：第三人的過錯、不可抗力、意外事件和在學校教育與管理之外發生的學生傷害事故。
32.（√） 教師申訴制度是指教師在其合法權益受到侵害時，依照法律、法規的規定，向主管的行政機關申訴理由、請求處理的制度。教師申訴制度中的申訴人只能是合法權益受到侵害的教師本人。
33.（√） 依法執教原則是指在教育教學過程中教師要依照國家的法律制度從事教育活動，保證教育活動的合法性、正確性，促使學生的健康發展。
34.（√） 略。
35.（×） 法的淵源簡稱“法源”。通常指法的創立方式及表現為何種法律文件形式。分為直接淵源和間接淵源兩種。前者為成文法，后者可以是判例、慣例甚至法理。
36.（×） 法的概念有廣義與狹義之分。廣義的法是指國家按照統治階級的利益和意志制定或者認可、并由國家強制力保證其實施的行為規范的總和。狹義的法是指具體的法律規范，包括憲法、法令、法律、行政法規、地方性法規、行政規章、判例、習慣法等各種成文法和不成文法。
37.（×） 地方性法規是由地方國家機關依法制定和修改的規范性文件。地方性法規地位和法律效力低于憲法、法律、行政法規。法律是由全國人大及其常委會依法制定、修改的規范性文件。
38.（√） 民族自治地方的立法權，主要是制定和變動自治條例和單行條例的權力。一般而言，單行條例都是與自治條例一起說的，自治條例和單行條例，是民族自治地方反映本地政治、經濟、文化和其他方面的特殊情況，行使自治權發展民族自治地方各相關事業，從本地特殊情況出發實施憲法、法律的首要的、尤其重要的法的形式。自治條例和單行條例可以作民族自治地方的司法依據。
39.（√） 權利和義務的關系，是一致的，不可分割的，兩者之間是互動的關系。沒有義務，權利便不再存在；沒有權利，便沒有義務存在的必要。權利與義務的關系從法學理論的角度對二者關系的研究論述，主要是以下四點。①法律關系中的對應關系。這種對應關系是指任何一項法律權利都有相對應的法律義務，二者是相互關聯、對立統一的。正如馬克思指出的：“沒有無義務的權利，也沒有無權利的義務。”②社會生活中的對等關系。這主要表現在權利義務的總量是大體相等的。如果權利的總量大于義務的總量，有的權利就是虛設的；如果義務總量大于權利總量，就有特權。③功能上的互補關系。法律權利的享有有助于法律義務的積極履行。在許多情況下，不主張權利，義務人就不去履行義務。法律義務也是法律責任，義務規范要求的作為與不作為要令行禁止。法律主體如果都能這樣對待義務，就必然有助于權利的實現，建立起良好的秩序。④價值選擇中的主從關系。在任何類型的法律體系中，都是既有權利又有義務的，這樣，才能通過法律對人們的社會行為進行調整。
40.（√） 根據人們對行為模式所作出的實際行為的不同，法律后果分為兩種：
①合法后果，又稱肯定式的法律后果，是法律規則中規定人們按照行為模式的要求行為而在法律上予以肯定的后果，它表現為法律規則對人們行為的保護、許可或獎勵。②違法后果，又稱否定式的法律后果，是法律規則中規定人們不按照行為模式的要求行為而在法律上予以否定的后果，它表現為法律規則對人們行為的制裁、不予保護、撤銷、停止，或要求恢復、補償等。
41.（×） 教育政策對教育法的制定和實施起指導作用，而教育法則是教育政策的具體化、條文化、定型化，是保證教育政策貫徹執行的一個主要手段。
42.（×） 法的概念有廣義與狹義之分。廣義的法是指國家按照統治階級的利益和意志制定或者認可、并由國家強制力保證其實施的行為規范的總和。狹義的法是指具體的法律規范，包括憲法、法令、法律、行政法規、地方性法規、行政規章、判例、習慣法等各種成文法和不成文法。
43.（√） 學校雖然不是國家機關，但它是法律、法規的授權組織，享有法定的行政授權，具有行政主體資格。
44.（×） 略。
45.（×） 我國于1996年5月15日頒布《職業教育法》，并于當年9月1日起實施。
46.（√） 略。
57.（×） 幼兒園教師資格證，應具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷。初級中學教師，初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上的學歷。高級中學教師資格證和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格的教師，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷。中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導資格應當具備的學歷由國務院教育行政部門規定。高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷。成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上的學歷。
48.（√） 教育法規的溯及力是指對生效日之前的事件和行為是否有效力的問題。現在，法律不溯既往已經成為公認的法治原則，教育法規僅適用于公布以后社會生活中發生的事實，對于法規公布以前發生的事實不能適用。
49.（×） 學生傷害事故賠償的范圍與標準，按照有關行政法規、地方性法規或者最高人民法院司法解釋中的有關規定確定。
50.（√） 略。
51.（√） 《義務教育法》明確規定，實施義務教育所需事業費和基本建設投資，由國務院和地方各級人民政府負責籌措，予以保證。
52.（√） 中華人民共和國是工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的人民民主專政的社會主義國家，與之相應，我國教育法也必然是以工人階級為領導的、以工農聯盟為基礎的廣大人民在教育方面共同意志的體現。階級性、國家性和人民性的高度統一是我國教育法的重要特正之一
53.（×） 由于教師的職業權力是一種公務性質的行為，且涉及學生，因此往往是不能放棄的；而與職業相關的利益，教師則可以根據自己的情況進行選擇，也可以放棄。
54.（√） 法律救濟的途徑和形式是多種多樣的，在我國主要有行政救濟和民事救濟兩種。行政救濟主要包括行政復議制度和行政訴訟制度。民事救濟主要指民事訴訟制度。
55.（×） 義務教育，是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。我國義務教育法規定的義務教育年限為九年，這一規定符合我國的國情，是適當的。
56.（√） 略。
57.（√） 教育權是法律賦予一定的主體有權承擔教育任務的資格。從教育法律關系主體的角度出發，可將其劃分為國家教育權、學校教育權、社會教育權和家庭教育權。
58.（√） 教育申訴制度是一項法定的、專門性的、非訴訟意義上的行政申訴制度。我國教育申訴制度存在諸多缺陷。
59.（×） 授權立法是立法機關在它所制定的一項原則立法中，規定將某些具體事項立法授予行政部門，專門設立的機關，司法機關或地方國家機關。被授權機關應當嚴格按照授權目的和范圍行使該項權力。被授權機關不得將該項權力轉授給其他機關。
60.（×） 教育法律權利的形式通常有：行為權、要求權、請求權。教育法律義務的表現形式：不作為、積極作為、接受國家強制。
第四部分 職業道德
一、單項選擇題
1.（B） 教師在社會上的道德風貌，也會對人們的道德評判和行為選擇產生直接影響。所以，加強師德建設是具有社會意義的重要工程，是貫徹以德治國的現實需要。根據題意，此題正確答案為：B。
2.（D） 學生的“向師性”和對教師的尊重是由教師的示范者角色決定的。
根據題意，此題正確答案為：D。
3.（C） 調節功能是教師職業道德最基本、最主要的功能。它不僅指向教育過程，也指向教師本身。根據題意，此題正確答案為：C。
4.（B） 教師職業道德體系由一個道德基本原則、若干個道德規范和幾個道德范疇構成，這些都是教師在從教的實踐中必須遵循的具體職業道德要求。根據題意，此題正確答案為：B。
5.（A） 在隆重場合穿西裝要系扣，一個扣的要扣上；兩個扣的只需扣上面的1個，平時可以都不扣；三個扣的，扣中間一個；雙排扣西服，通常情況下，紐扣全部扣上。根據題意，此題正確答案為：A。
6.（C） 整潔是教師良好儀態的第一要務。根據題意，此題正確答案為：C。
7.（C） 從倫理學的角度看，教師要公正地對待學生，首先是要尊重和信賴學生。根據題意，此題正確答案為：C。
8.（A） 教師職業道德原則是一定的社會和階級在某一歷史時期根據社會或階級和教師職業的實際需要對教師職業道德行為提出的根本要求，是教師在教育活動中處理各種利益關系、調節和評價一切道德行為的根本規則。它在教師職業道德體系中居于主導地位，是整個教師職業道德體系的核心。根據題意，此題正確答案為：A。
9.（A） 在教師各項肢體語言中，點頭表示同意或明白。根據題意，此題正確答案為：A。
10.（C） 《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）規定教書育人應“遵循教育規律、實施素質教育。循循善誘、誨人不倦、因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準”。根據題意，此題正確答案為：C。
11.（C） 教師職業的本質要求是愛崗敬業。根據題意，此題正確答案為：C。
12.（C） 關愛學生是師德的靈魂。根據題意，此題正確答案為：C。
13.（A） 教師職業道德相應地呈現出如下特點：①教師職業道德標準具有高度的嚴格性。②教師職業道德意識具有強烈的自覺性。③教師職業道德行為具有獨特的示范性。④教師職業道德影響具有潛在的深遠性。⑤教師職業道德內容具有鮮明的時代性。根據題意，此題正確答案為：A。
14.（A） “學為人師，行為世范”主要體現教師的為人師表。根據題意，此題正確答案為：A。
15.（B） 教育良心是指教師個體在教育實踐中，對社會向教師提出的道德義務的自覺意識，對履行教育職責的道德責任感的價值認同和情感體認，以及對自我行為進行道德判斷、
道德調控和道德評價的能力。根據題意，此題正確答案為：B。
16.（B） 教師職業道德不能等同于教育法規，教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質，而教育法規則是國家制定或認可，并由國家強制力保證其實施的，調整教育活動中各種社會關系的法律規范的總和。根據題意，此題正確答案為：B。
17.（B） 教師職業道德屬于社會意識形態，它在人類教育發展的歷史長河中，有著豐富的教師職業道德遺產，也是我國新時期教師職業道德建構不可缺少的重要源頭，所以說教師職業道德具有歷史繼承性。根據題意，此題正確答案為：B。
18.（D） 關愛學生是調整教師和學生之間相互關系的道德規范。根據題意，此題正確答案為：D。
19.（A） 教師在求知和傳授知識和學問的過程中要做到嚴密謹慎、嚴格細致。這就要求教師必須嚴謹治學。根據題意，此題正確答案為：A。
20.（D） 教師談話時雙方距離要適中，師生個人之間在0.5～1.2m；陌生人之間在1.2～3.6m；一個人對大眾在3.6～6m。根據題意，此題正確答案為：D。
21.（D） 略。
22.（D） 良心在社會生活中可以呈現不同的層次或者類型，比如有一般良心、個人良心與職業良心。一般良心既與個人良心相對，也與職業良心相對應。所謂一般良心是指良心中最一般、最基礎和最普遍的內容。根據題意，此題正確答案為：D。
23.（C） 略。
24.（A） 愛國守法是調整教師勞動和法律制度之間關系的教師職業道德規范。
根據題意，此題正確答案為：A。
25.（A） 略。
26.（B） “取法乎上”指效法于精湛、高超的學識、技藝等，常與“僅得其中”連用，意謂效法上等的，也只能得到中等的，即做事要高標準嚴要求。根據題意，此題正確答案為：B。
27.（A） 略。
28.（B） 當前個別不良的教師道德形象對教育工作的開展產生了不良影響。根據題意，此題正確答案為：B。
29.（C） 我國民國時期的大教育家陶行知被稱為“萬世師表”。根據題意，此題正確答案為：C。
30.（A） 蘇霍姆林斯基說：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”“傳道”與“授業”是密不可分的，所謂不帶任何思想性的“純教學活動”是根本不存在的。根據題意，此題正確答案為：A。
31.（D） 王夫之認為“欲正天下之人心，須慎天下之師愛”。他十分重視教師道德的作用，認為教師的職業道德不僅影響而且還輻射到整個社會。根據題意，此題正確答案為：D。
32.（A） 教師職業的五種基本道德關系，即教師與自身的道德關系，教師與教育事業的道德關系，教師與教師的道德關系，教師與學生的道德關系，教師與家長的道德關系，它們各包含師德理性、師德情感、師德意志三個層面。根據題意，此題正確答案為：A。
33.（A） 為人師表是教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志，是對教師的特殊規范，它有自己獨具的特征。根據題意，此題正確答案為：A.
34.（D） 依法治教，是指國家機關以及有關機構依照有關教育的法律規定，在其職權范圍內從事有關教育的治理活動，以及各級各類學校及其他教育機構、社會組織和公民依照有關教育的法律規定，從事辦學活動、教育教學活動及其他有關教育的活動。依法治教的重點是各個教育部門都要按照法定的權利和義務要求來治理教育，依法指揮、組織、管理、實施、監督、參與教育活動。根據題意，此題正確答案為：D。
35.（A） 略。
36.（C） ①師生之間的倫理關系，是指教師和學生以其各自的心理、情感、意志、信念和行為，遵循一定的社會行為規范所形成的相互之間的輩分關系。②師生之間的管理關系，是指教師對學生實施的教育、教學、指導等過程中發生的管理和被管理的行政關系。
37.（A） 提高教師道德認識是進行師德修養的必要前提和師德修養的核心問題。根據題意，此題正確答案為：A。
38.（B） 嚴謹治學最重要的是要做到實事求是。根據題意，此題正確答案為：B
39.（C） “教書”和“育人”的關系相互聯系、相互促進的辯證統一的關系。
根據題意，此題正確答案為：C。
40.（D） 教師是學生的榜樣，因此教師要以身作則，因為其一言一行都會對學生產生巨大的影響。根據題意，此題正確答案為：D。
二、判斷題
1.（√）在同一社會中占主導地位的法律和道德具有共同的作用方向，反映的利益關系一致。
2.（√） 根據教師專業化的概念，教師職業道德建設是教師專業發展的重要內容。
3.（×） 教師職業道德是建立在社會主義新型人際關系的基礎上的新型道德，體現了教師與學生、教師與教師、教師與社會關系的和諧性，也體現了教師道德理論與道德實踐的和諧性。
4.（×） 略。
5.（√） 師德的內容會隨著社會的進步不斷地豐富與發展，變革與揚棄。
6.（×） 教師的行為是否符合道德規范，對學生具有教育作用，這說明教師職業道德具有教育功能。
7.（√） 調節功能是教師職業道德最基本、最主要的功能。不僅指向教育過程，也指向教師本身。
8.（√） 教師的道德人格是指個體作為教師這一特定社會角色所表現出的道德面貌，是教師在自己的職業活動中表現出的穩定性的道德行為的范式和道德品質、境界（格位），也是教師之所以成為教師的主體本質。由于職業的規定性，教師的道德人格與一般道德人格有顯著的不同。
9.（×） 略。
10.（×） 略。
11.（×） 略。
12.（√） 親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。教師必須關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。
13.（×） 略。
14.（×） 略。
15.（×） 愛崗敬業是教師職業道德規范的本質要求。關愛學生是教師愛崗敬業的具體要求，也是教師做好教育工作的基礎和前提。
16.（√） 修養，是指一個人在道德、學識、技藝等方面，通過刻苦學習、艱苦磨煉及陶冶，逐漸使自己具有某些素質和能力。修養不是一個人先天具備的，而是后天磨煉的結果。每個人都可以通過努力地學習、不斷地磨煉而具備良好的修養。
17.（×） 社會公德發揮著維護現實的穩定、公道、揚善懲惡的功能在社會生產和生活中起著強大的輿論監督作用和精神感召作用。而職業道德是與人的職業活動緊密相連，是從業者在職業活動范圍內應當遵守的與其職業活動相適應的行為規范。故本題判斷錯誤。
18.（√） 師生關系是學校教育活動中最基本、最重要的人際關系，師生關系也是教師職業中的最重要關系，對教育教學活動及其效果具有重要作用，對學生的身心發展會產生深刻而長遠的影響。
19.（√） 教師職業道德是教師在從事教育活動中，所應遵循的調節教師與學生，教師與集體，教師與社會之間關系的比較穩定的行為規范和所應具備的道德品質。
20.（√） 道德是一種社會意識形態，是人們共同生活極其行為準則與規范，師德是道德的一種，主要是教師調節和處理自己與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所遵守的行為規范和行為準則，也具有社會性。
21.（×） 慎獨是一種崇高的道德境界，指在別人看不見、聽不到，在閑居獨處的時候，更要小心謹慎，嚴格要求自己，使自己的言論和行為符合道德要求。
22.（×） 師德激勵要堅持以獎勵為主懲罰為輔的原則。
23.（×） 略。
24.（√） 略。
25.（√） 教師職業道德指教師在從事教育勞動過程中形成的，用以調節教師與他人、教師與社會、教師與集體等相互關系時所必須遵守的基本道德規范和行為準則，以及在此基礎上所表現出來的道德觀念、情操和品質。教師職業道德是職業道德的一種表現形式，它是在教師職業勞動產生之后才逐漸形成的。
26.（√） 略。
27.（×） 教師舉止應得當。向人點頭時，眼睛要看著對方，面部略帶微笑；與對方距離較遠或交臂而過時間倉促時用舉手打招呼；有長者、尊者到來或離去時，應起立以表敬意；鼓掌時應有掌聲。
28.（√） 教師職業道德原則是一定的社會和階級在某一歷史時期根據社會或階級和教師職業的實際需要對教師職業道德行為提出的根本要求，是教師在教育活動中處理各種利益關系、調節和評價一切道德行為的根本規則。它在教師職業道德體系中居于主導地位，是整個教師職業道德體系的核心和精髓。
29.（×） 教師職業道德評價具有三方面特征：影響的深遠性，空間的廣泛性，時間的持久性。
30.（×） 作為教師要關心和愛護學生，所以教師在批評學生時要以尊重學生的人格、不傷害其自尊心為前提。
31.（√） “為人師表”的內容包括：教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，在各個方面率先垂范，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。
要關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。
32.（√） 教師職業道德修養是指教師在道德意識、道德情感和道德行為方面，自覺按照教師職業道德的要求所進行的自我鍛煉、自我改造和自我提高等行為活動，以及努力達到的教師道德境界，體現了職業道德從他律向自律升華的過程。
33.（√） 教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質，既是一種行為規范又是一種文化現象。
34.（√） 教師職業道德作為社會道德的一個組成部分，同屬于社會意識形態，具有歷史繼承性。但是師德不是一成不變的，它是隨著社會經濟關系的發展變化而不斷發展變化的。
35.（×） 略。
36.（×） 教師職業道德在隨社會的發展而發展，隨著社會的變化而變化的。但是，教師職業道德在隨社會發展而發展的過程中，與社會的發展的過程中，與社會的發展不總是同步的，具有相對獨立性。
37.（×）1982年9月1日，中共十二大第一次把教育列為經濟發展的戰略重點之一。1987年10月中共十三大明確提出：“百年大計，教育為本。”1992年10月中共十四大再次強調：“我們必須把教育擺在優先發展的戰略地位。”
38.（×） 教師之間不僅要互助互愛，同時也需要良性競爭。
